Развитие общения дошкольников со взрослыми

Общение - взаимодействие людей, направ­ленное на согласование и объединение их усилий с целью нала­живания отношений и достижения общего результата (М.И.Ли­сина).

1. Этот особый вид деятельности

· имеет мотивы,

· предмет,

· содер­жание,

· средства,

· результат.

2. В процессе общения складываются субъектно-субъективные отношения, поскольку каждый его участ­ник выступает субъектом, проявляет активность, адресующуюся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое от­ношение и воспринимая отношение партнера к себе.

3.Общение направлено на удовлетворение важной духовной по­требности, которая является одной из ведущих на протяжении всей жизни человека.

3. Потребность в общении состоит в стремле­нии к особого рода познанию себя и других как личностей, ко­торое неотделимо от отношения, т.е. от стремления к оценке и самооценке.

4. Продуктом общения выступает образ другого чело­века и самого себя, на основе чего совершается регуляция дея­тельности.

Среди средств общения выделяют две группы:

· вербальные (речь) и

· невербальные (экспрессивно-мимические — улыбка, мимика и предметные — позы, жесты, предметные действия).

Причем речь — это ведущее средство, позволяющее передать мак­симально богатое содержание. В то же время речевые средства под­крепляются невербальными, которые дают дополнительную ин­формацию о собеседнике.

Процесс общения составляют три стороны:

* социально-пер­цептивная — восприятие и понимание другого человека;

* интер­активная — межличностное взаимодействие и

* коммуникативная — передача информации.

У ребенка до семи лет сменяются четыре формы общения со взрослыми:

· ситуативно-личностная,

· ситуативно-деловая,

· внеситуа­тивно-познавательная

· и внеситуативно-личностная (М.И.Лисина, табл. 4).

Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуе­мая несколькими параметрами.

Таковыми считают:

—время возникновения данной формы общения;

—место, которое она занимает в жизни ребенка;

- главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;

—ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрос­лыми;

—основные средства общения, с помощью которых осуществ­ляется коммуникация с другими людьми.

Период новорожденное™ — это подготовительный этап к об­щению со взрослым (ребенок учится выделять взрослого). В пер­вые две недели новорожденный не реагирует на взрослого. И только в положении «под грудью» появляется сосредоточение. Ребенок замирает и напрягается при длительном ласковом разговоре и поглаживании.

В 3 недели воздействие взрослого вызывает ориен­тировочно-исследовательскую активность младенца. Он присталь­но вглядывается во взрослого, позднее начинает следить за его передвижениями, рассматривать лицо.

В начале 4-й недели жизни ребенок улыбается в ответ на улыбку взрослого, а потом начинает улыбаться по своей инициативе.

На 2-м мес. жизни у младенцев начинают наблюдаться отдель­ные компоненты комплекса оживления, а на 3-м — оформляться в целостную систему, становясь основной формой поведения. Ком­плекс оживления как сложная положительная эмоциональная реакция младенца на взрослого был впервые описан Н. М. Щелованным, Н.Л.Фигуриным, М.П.Денисовой, а позднее изучен М.И.Лисиной, С.Ю.Мещеряковой.

Эта форма поведения ребенка включает следующие компоненты:

—замирание и зрительное сосредоточение — долгий присталь­ный взгляд на взрослого;

—двигательные, выражающиеся при виде взрослого во вски­дывании ручек, перебирании ножками, движениях головы и все­го корпуса с выгибанием в «мостик» и энергичным шлепанием спинкой о матрас;

—голосовые, состоящие во вскриках, гукании, гулении, сме­хе в ответ на говорящего взрослого;

—мимические, проявляющиеся в улыбке на лицо, а затем про­сто на голос взрослого. Улыбка ребенка бывает разнообразной: слабой, с едва заметным движением губ; более выраженной, с вовлечением мимики всего лица; яркой, сопровождающейся блес­ком глаз и смехом. Такую социальную улыбку, возникшую в ответ на ласковое обращение взрослого, следует отличать от физиоло­гических улыбок. Последние наблюдаются уже в первые дни жиз­ни во время еды, купания, как бы при чувстве удовольствия, но не имеют психологического содержания, поскольку не вызыва­ются по желанию взрослого и не приурочены к определенным ситуациям.

Комплекс оживления как форма поведения выполняет две функции: экспрессивную, сопровождая радость младенца по по-

 

воду воспринятого, и коммуникативную, выступая средством обще­ния.

Ведущей является вторая функция, т.е. комплекс оживления выражает активность самого младенца, направленную на взаимо­действие со взрослым. Каждый компонент комплекса оживления используется ребенком адекватно целям общения. Сосредоточе­ние помогает воспринять воздействие взрослого.

Улыбкаговорит о том, что это воздействие принято и доставляет ребенку удо­вольствие. Движения и вокализации привлекают внимание взрос­лого. После 4 мес. комплекс оживления начинает распадаться, поскольку его отдельные компоненты превращаются в относи­тельно независимые.

К 2 мес. у малыша завершается формирование потребности в общении со взрослым.

О ее наличии говорят следующие крите­рии:

* внимание и интерес к взрослому (когда ребенок направлен на его познание);

*эмоциональные проявления, адресованные взрослому, свидетельствующие о том, что младенец его оценива­ет и определенным образом относится к нему;

*инициативные дей­ствия малыша с целью привлечь внимание взрослого к себе;

* чувст­вительность младенца к отношению взрослого, что обнаруживает восприятие малышом той оценки, которую дает взрослый, и соб­ственной самооценки.

*Указанные показатели возникают один за другим в описанной последовательности.

Потребность в общении возникает на основе тех потребностей, которые начинают функционировать раньше. Основой коммуни­кативной потребности являются органические нужды ребенка. Бес­помощный младенец своим беспокойством и криком оповещает взрослого о дискомфорте и тем самым добивается устранения не­приятных факторов. Такие сигналы малыш первоначально никому не адресует, но его неудовольствие каждый раз привлекает взрос­лого и побуждает к определенным действиям: накормить, сменить пеленки и пр. Жизненная практика помогает младенцу выделить существование взрослого в качестве источника удовлетворения своих потребностей. А стремление управлять таким источником побуждает малыша его исследовать.

В основе возникновения потребности в общении лежит и по­требность в новых впечатлениях, ведь взрослый для младенца са­мый богатый информационный объект. Но решающее значение для появления коммуникативной потребности имеет поведение и позиция взрослого по отношению к ребенку (он с самого начала относится к малышу как к субъекту, полноправному партнеру по общению). Нередко взрослый даже «играет» за ребенка как за вто­рого участника общения, наделяя его действия смыслом, которо­го они еще не имеют.

При выполнении бытовых процедур ребенок все яснее улавли­вает коммуникативные воздействия взрослого. Они вызывают удов­летворение у младенца от ощущения своей важности и значимо-

сти для других. Отношение к ребенку как к личности — решающее условие для становления коммуникативной деятельности. Ребе­нок почти одновременно выделяет свойство «личностности», «субъективности» у себя и у взрослого.

Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыб­ки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения — личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мими­ческих средств, которые,младенец интенсивно осваивает в тече­ние 4 — 6 недель. Функцию общения выполняет комплекс ожив­ления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете выживание.

С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситу­ативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша — в сотрудничестве.