системе образования лиц с нарушенным слухом особое значение приобретает оптимальный выбор средств, обеспечивающих эффективность коррекционно-образовательного процесса. На их отбор влияют многие факторы: содержание учебного материала, наличие или отсутствие у обучаемого определенных опыта и знаний, его личностные особенности и возможности восприятия информации.
Для точности и полноты восприятия учебной информации и достижения речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности используются различные формы словесной речи — устная, письменная, дактильная, которые формируются у обучаемых в тесном взаимодействии друг с другом и в определенной последовательности. Их соотношение при использовании на разных этапах обучения меняется. На предпочтение каждой из них влияют состояние слуха и речи, а также индивидуальные возможности учащихся. Так, при обучении слабослышащих дошк. целесообразность использования такого вспомогательного средства, как дактилология, определяется сурдопедагогом в зависимости от состава воспитанников, уровня развития у них речи, наличия в группе детей с дополнительными нарушениями, темпов усвоения программы. При затруднениях в овладении аналитическим чтением, усвоении звукобуквенной структуры слова и грамматических форм допускается использование дактилологии. Однако при устном общении со слабослышащими детьми прибегать кпомощи дактилологии нецелесообразно. Выбор различных форм Речи при обучении глухих детей основан на положениях коммуникативно-деятельностной системы, определяется задачами специально организованного речевого общения и этапами овладения словесной речью.
От правильного соотношения форм словесной речи зависит не только объем усвоенных речевых единиц и конструкций, но и их оборачиваемость и частота практического применения. В системе образования людей, имеющих нарушения слуха, в силу специфики контингента обучаемых особые требования предъявляются к речи сурдопедагога. Такие как внятность речи, отчетливость и естественность, умение прогнозировать содержание высказываний и строить краткие и емкие фразы. Учителю полезно владеть техникой речевой импровизации, уметь создавать специальные учебные ситуации и использовать их для активизации речевой деятельности учащихся и др.
Применение средств наглядности в системе коррекционно-образовательного процесса учащихся с нарушенным слухом предполагает опору на их чувственный познавательный опыт. Умело и своевременно введенная в учебный процесс наглядность содействует познанию окружающего мира на основе непосредственного наблюдения изучаемых предметов, явлений или событий; доходчивости и доступности сложных абстрактных положений; расширению информации, значимой для понимания многообразия этих явлений; осуществлению связи между словом и образом; развитию наблюдательности, воображения, памяти и, следовательно, длительному сохранению полученных знаний; формированию познавательного интереса к процессу обучения и многих других полезных качеств.Применяемые в обучении средства наглядности условно можно разделить:
на предметно-образные (натуральные объекты, их плоскостные и объемные изображения);
на знаковые, или условные (схемы, опорные сигналы, чертежи, карты, графики, таблицы, опорные конспекты и др.);
на динамические в комбинации со средствами первых двух групп (диафильмы и киноматериалы, информационные средства).
Первая группа средств служит для компенсации недостаточного чувственного опыта и призвана помочь формированию четких образов рассматриваемых предметов и явлений, актуализации образов, сложившихся в прошлом опыте обучаемых.
Вторая направлена на развитие мыслительной деятельности (переход от наглядного уровня познания на уровень конкретно- И абстрактно -понятийный).
Третья группа — средства динамической наглядности — создает возможность восприятия предмета или явления в действии. Выбор средств наглядности зависит от содержания, целей и задач обучения, от уровня подготовленности обучаемых.
Важная роль наглядности в обучении детей с нарушенным слухом требует особого внимания к ее соотношению со словом На разных этапах обучения соотношение между ними меняется. При этом выделяются несколько способов сочетания слова и наглядности: иллюстрационный — наглядность подтверждает, конкретизирует информацию; демонстрационный — наглядность выкупает как источник знаний, педагог руководит ее восприятием побуждает детей к наблюдениям; действенный — наглядный материал служит исходным материалом для конструирования, например, макетов, изделий и т.п.
При использовании и оформлении средств наглядности в школьном образовании следует также учитывать особенности восприятия детей с нарушениями слуха, которое, по наблюдениям психологов , протекает более медленно и оказывается менее точным расчлененным, чем у слышащих сверстников. Так, в обучении дошкольников используются специальные виды наглядности и способы ее предъявления, практически «опредмечивается» вся передаваемая информация: макеты, разнообразные календари, схематические и картинные изображения времен года и суток, вводятся условные обозначения погодных явлений; детям даются представления о плане, карте, глобусе, применяются разного рода шкалы, графики, диаграммы и др.
В учебном процессе специального образования многопланово задействованы технические средства предъявления информации: кино-, диа-, эпи-, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, оборудованные досками, соединенные с компьютером или с передвижными зеркалами, позволяющие следить за артикуляцией преподавателя, и др. Их использование обеспечивает учащимся с нарушениями слуха большую полноту и точность информации об изучаемом объекте, содействует проявлениям познавательной активности и самостоятельности, благоприятно сказывается на развитии их словесной речи. Включение технических средств в учебные ситуации зависит от возраста обучаемых, содержания учебного предмета, характеристик зрительного восприятия, внимания, работоспособности и др.
Получают распространение персональные компьютеры, оснащенные специализированными программно-методическими комплексами. Использование таких программ сокращает время, необходимое для автоматизации речевых навыков, помогает осознанию детьми степени овладения произносительными навыками, формирует у них активную позицию в оценке собственной речи.
Особое место в коррекционно- и реабилитационно-образовательном процессе, организуемом для лиц, имеющих нарушения слуха, занимают сурдотехнические средства обучения — специфическое и необходимое условие организации для них слухоречевой и образовательной среды1. Использование сурдотехнических средств не ведет к полному преодолению дефекта, но существенным образом способствует улучшению адаптационных возможностей людей со слуховой недостаточностью.
При организации слухоречевой среды широко применяется электроакустическая аппаратура.
Создан слухоречевой класс «КСР-01», предназначенный для работы по развитию слухового восприятия и словесной речи. Его оборудование позволяет учащимся слышать собственный голос и голос преподавателя, воспринимать акустические сигналы (речевые и неречевые) от внешних источников, при необходимости преобразует звуковые сигналы в вибротактильные ощущения.
Существуют два типа аппаратуры коллективного пользования — проводная и беспроводная (как импортная, так и отечественная).Первая позволяет подбирать для каждого пользователя оптимальный режим усиления за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звукового сигнала. Устройство может быть дополнено вибраторами, которые облегчают восприятие звуков и способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи. Качество восприятия звукового сигнала (речи, музыки) зависит от того, насколько слушающий удален от источника звука (от говорящего, от инструмента и др.).
Для создания условий свободного передвижения помещения, в которых проводятся занятия, оборудуются стационарной индукционной петлей, внутри которой образуется электромагнитное поле, слуховые аппараты преобразуют поступающие электрические сигналы в акустические. Восприятие звуков достигается вне зависимости от удаленности источника, однако она влияет на интенсивность сигнала, которая падает примерно на 10 дБ, а также на разборчивость восприятия.
Беспроводная электроакустическая аппаратура основана на использовании инфракрасного излучения или на радиопринципе. Аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, позволяет слушающим свободно перемещаться в пространстве и воспринимать звуки одной интенсивности вне зависимости от расстояния до источника. Однако это возможно только в помещении, оборудованном инфракрасными излучателями. Аппаратура, в конструкции которой использован радиопринцип, имеет весьма многообразные модификации, где составными элементами являются: микрофон педагога, прикрепленный специальной клипсой к одежде либо размещенный на оголовье, или радиопередатчик; радиоприемники слушающих, соединенные с индивидуальными слуховыми аппаратами или наушниками.
Радиосистемы позволяют сохранять одни и те же акустические условия даже при перемещении в пространстве на расстояние 10 - 15 м от источника звуков и слышать, например, речь, как будто он находится рядом, т.е. на расстоянии 5-10 см от аппаратов (расстояние от губ говорящего до микрофона). Воспринимающий приемник обладает регулировкой усиления в зависимости от конкретных условий. В радиопередатчике предусмотрен аудиовход для подключения к нему телевизора, магнитофона, видеомагнитофона и др. Таким образом, например, дети могут смотреть телевизионную передачу, воспринимая звук через наушники, и одновременно слушать пояснения учителя. Преимущество радиосистем состоит также в том, что они дают возможность выделить из окружающего шума голос педагога и при необходимости усилить его.
Радиосистемы могут использоваться как в специальных детских учреждениях, так и в домашних условиях. Особенно они эффективны для детей, имеющих высокий уровень общего и слухоречевого развития, которые посещают учреждения общего назначения (детские сады, школы). Потеря слуха может быть скорригирована с помощью индивидуальных с.а. различного типа: внутриушных, внутриканальных, внутриканальных глубокого погружения, заушных, карманных; аппаратов, обладающих автоматической регулировкой, программируемых, цифровых.
Наиболее распространены три модификации — карманные, заушные и внутриушные аппараты. Все они располагают достаточно широкими возможностями изменения характеристик звукового сигнала, что позволяет для каждого пользователя подобрать адекватный режим работы вне зависимости от степени и характера снижения слуха.
Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонтированным микрофоном, оснащенный телефонами, которые с помощью ушных вкладышей (желательно индивидуальных) вставляются в уши. Основным его недостатком является невозможность воспринимать звуки бинаурально(на оба уха), т. е. определять направление звука. Прямое его назначение — передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха. Телефон костной проводимости с помощью специального оголовья размещается на сосцевидном отростке за ухом. Для лиц с сенсоневральной тугоухостью и глухотой телефон костной проводимости может использоваться как вибратор.
Заушные аппараты позволяют при наличии вариативных конфигураций аудиометрических кривых компенсировать разные степени потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты). В настоящее время активно разрабатываются внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располагается в слуховом проходе и не виден. Использование этого типа аппаратов в работе с детьми имеет определенные ограничения: они компенсируют потерю слуха лишь до 70 — 80 дБ, а также требуют частой смены ушного вкладыша.
Последние годы характеризуются интенсивным развитием аудиологии и быстрым совершенствованием электроакустической аппаратуры на основе микроэлектроники. Новейшие типы индивидуальных слуховых аппаратов — внутриушные, программируемые, цифровые — обладают широкими возможностями изменения параметров звукоусиления даже при значительной степени нарушения слуха.
Стало возможным бионуральное слухопротезирование, что создает более комфортные условия функционирования слуховой системы практически во всех случаях, когда оно может быть осуществлено.
Дети, имеющие легкую и среднюю тугоухость, как правило, с первого года обучения используют индивидуальные аппараты. Однако все слабослышащие, вне зависимости от степени снижения слуха, учатся воспринимать речь и без аппаратов. В работе с оглохшими детьми и взрослыми также широко применяется разнообразная электроакустическая аппаратура с вибраторами и без них; при отсутствии медицинских противопоказаний используются индивидуальные слуховые аппараты.
В настоящее время существуют разнообразные специальные усилители для работы с детьми и взрослыми, имеющими нарушения слуха, — слуховые тренажеры. Как правило, это высококачественные усилители, подающие сигналы либо на головные телефоны (наушники), либо на специально сконструированные вибраторы. Такие тренажеры обычно обладают более широкой, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосой пропускания частот и большими возможностями изменения частотных и динамических характеристик звукового сигнала, что дает возможность адекватно подбирать необходимый режим усиления.
Исследования В.И.Бельтюкова (1960, 1977) показали, что применение звукоусиливающей аппаратуры позволяет исправлять дефекты произношения почти всех звуков речи у тех слабослышащих учащихся, которые испытывают значительные затруднения при восприятии речи без звукоусиливающей аппаратуры; исключение составляют звуки, обладающие высокочастотной характеристикой, а также трудные для произношения (например, [р]).
В целях противопожарной безопасности учебные заведения и общественные помещения, где преимущественно бывают неслышащие люди, оборудованы специальными световыми сигнальными устройствами.
Использование в образовательном процессе различных средств коррекционно-развивающей, реабилитационной направленности является объективной предпосылкой успешности развития и обучения людей со слуховой недостаточностью.