| Максаков Н.И. О звуковой культуре речи детей 3-го года жизни // Дошкольное воспитание. 1976. № 2. | Гербова В.В. Воспитание звуковой культуры речи // Дошкольное воспитание. 1975. № 6. | Алексеева М.М. Некоторые вопросы обучения звукопроизношению // Дошкольное воспитание. 1988. № 6. |
| Занятия проводятся в течение всего года. Занятие состоит из двух частей. Дети делятся на подгруппы с учетом возраста, общего речевого развития. С учетом разделов звуковой культуры речи, несовершенство которых более всего выражены. Воспитание звуковой культуры речи решаются одновременно с решением других речевых задач. Дети упражняются в различных сторонах звуковой культуры речи: – звукопроизношении – развития голосового аппарата – темпа речи – слухового восприятия. Автор выделяет две части занятия и программное содержание для каждой из них. I часть. Работа над звукопроизношением, используя приемы, указания, звукоподражание. II часть – упражнения для развития голосового аппарата, используя приемы: – образец произношения слова с разной силой голоса – произношение звука по образцу речи взрослого – групповое и индивидуальное произношение с разной силой голоса В последующих занятиях сохраняется указанная структура: I часть – развитие голосового аппарата, звукопроизношения, слухового восприятия. II часть – работа над техникой речи. | Заполнить самостоятельно. | Занятия проводятся со всеми детьми и индивидуально с учетом особенностей речи. Работу следует усложнять постепенно: – в течение первых трех месяцев повторяется материал младшей группы. Усложняется методика подачи образца, сопровождая его кратким пояснением артикуляции. Следующая ступень в усложнении методики – подведение детей к восприятию артикуляции в образной форме. – Использование рассказов, сказок на изучаемый звук. – Объяснение артикуляции звука без игрового образа. – Тактильно-вибрационные ощущения при прикосновении к гортани, щеке, носу. Следовательно, 1-я часть занятия включает показ и объяснение артикуляции звука; – Постановка учебной задачи, затем дети произносят хором, по одному, подражая звуку ветра, жужжанию жука и др. II часть занятия – закрепление звука в словах, используя – дидактические игры с игрушками; – рассказы-драмматизации; – чтение, пересказ коротких рассказов. III часть – хоровое произношение стихов, потешек, насыщенных определенным звуком, который произносится с разной силой голоса, темпом. Вариативность занятия с детьми, которые произносят звуки, но у них наблюдается вялость губ, неясная дикция и т.п. Структура таких занятий меняется. Если дети произносят звуки, то нет необходимости в показе и объяснении артикуляции, можно только напомнить. Для поддержания интереса и внимания детей на занятиях используются: – элементы дидактической игры, моменты сюрприза, движения со звукоподражанием – чтение художественных произведений (потешки, прибаутки и т.д.) – наглядный материал. Обучение звуковой культуре речи идет не только на занятиях, но и в других видах деятельности. |
Тема: Теория и методика подготовки детей