Если брать по большому счету самых именитых авторов в разделе мышления, то две равноценные фигуры - Пиаже и Выготский. Это два классика мировой психологии. Выготский начал работать позже и понятно, что у него совершенно другая концепция. Но их нужно рассматривать вместе. Они видели одну реальность, но с разных сторон.
Известная во всем мире монография «Мышление и речь», где изложены все основные результаты, с которыми мы познакомимся.
Речевое мышление часто называют понятийным мышлением.
Или как говорит Рубинштейн словесно-логическое мышление.
С точки зрения Выготского главной единицей анализа речевого мышления должен стать психологический феномен, который одновременно является и речью и мышлением.
Таким феноменом является значение слова.
Потому что, с одной стороны значение слова - это существенная характеристика слова. Слово всегда что-то обозначает.
А с другой стороны, значение слова - это обобщенное представление действительности, которое специфично именно для мысли.
С точки зрения Выготского, именно в значении слова мышление и речь соединяются в единый целостный феномен.
Как считает Выготский, до появления человека в животном мире речь и мышление эволюционировали отдельно и независимо друг от друга.
Объединение мышления и речи в единую психическую функцию впервые произошло только у человека. И это стало возможным в связи с тем, что в человеческом обществе возникла такая реальность как язык.
Поскольку у животных языка нет, то и речевого мышления у них быть не может. В этом - специфика речевого мышления.
В онтогенезе речевого мышления, мы наблюдаем у детей соединение этих двух функций в возрасте двух лет. До этого возраста речь и мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга.
Первое известное исследование Выготского было посвящено онтогенезу речевого мышления.
Основной единицей анализа речевого мышления было для него значение слова. Как развивается речевое мышление? Как развивается значение слов?
Это было эмпирическое исследование, в котором использовалась методика образования искусственных понятий. Она была создана самим Выготским и его сотрудником Сахаровым.
Эта методика представляла собой модифицированный вариант одноименной методики, которую впервые разработал Нарцисс Ах. Для того чтобы нам было понятно, в чем состояла эта модификация, давайте рассмотрим тот вариант, который был разработан самим автором.
Методика. Общая идея этой методики заключалась в моделировании естественных условий, в которых происходит овладение человеком естественных понятий. В чем эти условия состоят?
1. Во-первых, человек в окружающем мире всегда сталкивается с многочисленными объектами, которые могут быть сходными или отличаться друг от друга по каким-то признакам.
2. Во-вторых, человек в окружающем мире сталкивается со словами, которые обозначают эти объекты.
Представьте себе ребенка, который в полтора года освоил внешнее пространство, сталкивается с объектами, которые различаются по различным характеристикам и одновременно он слышит слова. Многие слова, которые обозначают эти объекты. В этих условиях возникает возможность формирования у человека понятий.
Почему? Потому что у него возникает возможность соотнесения этих слов, которые он слышит, с теми объектами, которые они обозначают.
Эти условия были смоделированы автором (Н,Ахом), следующим образом.
Испытуемым предъявлялись 48 объектов геометрических фигур, которые могли быть сходными или отличаться друг от друга по ряду признаков от 1 до 4.
Какие это признаки:
Геометрические фигуры различались по цвету:
· 12 красных геометрических фигур,
· 12 синих геометрических фигур,
· 12 желтых геометрических фигур,
· 12 зеленых геометрических фигур.
Каждая группа из этих 12 объектов делились на разные формы:
· 4 куба,
· 4 пирамиды,
· 4 цилиндра.
Каждая форма различалась по высоте:
Каждый размер большой или маленький различался по весу:
Все эти объекты обозначались искусственно придуманными четырьмя словами. Эти слова были написаны на табличках и прикреплялись к фигурам.
Процедура исследования.
Обычно состояла из трех этапов.
1. Тренировочный этап.
На первом этапе испытуемые поднимали фигуры и вслух называли слово.
2. Этап поиска.
На втором этапе испытуемые должны отобрать только те фигуры, которые обозначены каким-то одним словом.
При этом важно заметить, что теперь уже на этих фигурках таблички со словами отсутствуют. Они должны это сделать по памяти.
3. И на третьем этапе, проводился опрос испытуемых, направленный на содержание сформированных у них значений слов.
Им задавали такие вопросы: «Чем «гацун» отличается от «таро»?»
Или «В чем эти слова похожи?»
И по ответам можно было получить представление о том, что творится в голове у испытуемого.
Какое конкретно содержание вкладывает испытуемый в значение одного или другого слова. Эта методика позволяет проникнуть в тайну того, как у человека формируются эти понятия.
Методика Выготского – Сахарова.
Стимульный материал методики представлял набор из 20-30 геометрических фигур, которые могли быть сходными или отличаться от друга по равному количеству признаков. От 1 до 4.
Использовались объекты пяти цветов:
Они отличались по форме:
Эти объекты могли варьировать по высоте:
Четвертый признак - плоскостной размер, т.е. размер той опоры, на которой стояли фигурки:
Также использовались четыре искусственных слова.
В чем отличие от методики Аха?
Эти слова были написаны на основании геометрических фигур, и испытуемые никогда не видели, какие слова означают каждую конкретную фигур.
Процедура исследования.
1. Экспериментатор брал одну из фигур, которая относилась к батам, и говорил: «Вот это бат. Тебе нужно отобрать все фигуры, относящиеся к бату».
2. Затем испытуемого спрашивали, почему он отобрал эти фигуры, и почему эти фигуры называются батами.
Кроме того, экспериментатор располагал, помимо того, что он спрашивал испытуемого о содержании слов, объективными данными, какие фигурки подбирались испытуемым и в каком порядке.
Осуществляется отбор.
Но он может осуществляться как правильно, так и неправильно.
Когда испытуемый говорил: «Все, я отобрал», то тогда открывалась другая фигурка, и экспериментатор говорил: «Смотри, вот еще один бат».
И испытуемый начинал все сначала по двум образцам.
Основное отличие методики Выготского - Сахарова от методики Аха состояло в том, что испытуемые не могли изначально знать обо всех объектах, обозначаемых искусственными словами.
Напротив, содержание значений этих слов раскрывалось постепенно в процессе отбора объектов. Процедура становится более приближеной к реальности.
Почему? Человек никогда не сталкивается с такой ситуацией в реальных условиях, когда он сразу же узнаёт все обо всех объектах, обозначаемых теми или иными словами. Человек знакомится с этими объектами постепенно, поэтому значение слов наполняется постепенно конкретным содержанием.
Выготского интересовал вопрос о развитии значения слов в онтогенезе.
В его методиках участвовали дети от 3 до 12 лет. И все они проходили через эту методику тестирования.
Рассмотрим результаты, которые позволили Выготскому выявить три основных стадии развития значения слов.
1. Стадия синкретов.
Особенность стадии состоит в том, что между геометрическими фигурами, которые, по мнению детей, обозначаются одним и тем же словом невозможно установить каких-либо объективных связей.
Испытуемый добросовестно выполняет инструкции, но когда экспериментатор начинает анализировать, то установить какие-либо связи между этим множеством предметов невозможно. Складывается впечатление, что дети подбирают к слову объекты случайным образом или наугад.
Если переводить на язык значения слов, то на стадии синкретов трудно выявить какое-то объективное содержание значений слов, используемых детьми.
Интересно отметить, что к сходному выводу пришел Пиаже, указав, что на первой стадии развития понятийного интеллекта дети от 1,5 до 4 лет используют слова в соответствии со своим пониманием их значений.
Пиаже говорит: «Это стадия ассимиляции».
Выготский говорит: «Это стадия синкретов».
2. Стадия комплексов.
На этой стадии при подборе геометрических фигур, дети начинают ориентироваться на их объективные признаки. Но при этом, ни один из этих признаком не является общим для всех обозначаемых одним и тем же словом данных фигур.
Пиаже тоже говорит, что на стадии интуитивного наглядного мышления, дети ухватывают объективное содержание понятия, но это еще не понятие.
И Выготский говорит: «Мы видим объективно, что между фигурками есть объективная связь. Но мы не видим ни одного общего признака, который свойственен всем фигуркам одновременно, как это положено для понятия».
Что собой представляют комплексы?
По методике это понятно.
А что собой представляют комплексы как содержания значения слов для повседневной жизни? Реальное значение слова, которым оперируют дети того или иного возраста. Тем не менее, опираясь на результаты методики, мы можем составить представление о том, что такое комплекс.
Опираясь на свои результаты, Выготский выделяет 5 видов комплексов, которые он рассматривает как отражающие 5 различных этапов развития слов.