Мы знаем некоторые исследования, в которых прямо указывается на связь запоминания с мотивацией. Напомню два наиболее известных исследования.
1. Зигмунд Фрейд предложил свою теорию забывания отдельных фактов повседневной жизни. В основе забывания некоторых фактов и событий человека лежит мотив неохоты. Мы знаем, каким образом Фрейд с помощью метода свободных ассоциаций, доказывает эту свою концепцию.
2. На связь мотивации и ситуативного запоминания и забывания намерений указывали Курт Левин и его сотрудники. Мы разбирали эксперименты Зейгарник, где было показано влияние квазипотребности на запоминание определенного материала, связанного с намерением выполнить те или иные задачи. Мы достаточно подробно разбирали эффект замещения, где для объяснения механизмов забывания намерений также использовалось понятие «квазипотребности».
Мы познакомимся с еще достаточно известной точкой зрения о связи памяти и мотивации, которая представлена в работах А.А.Смирнова. Как считает Смирнов, эта связь памяти с мотивацией проявляется в так называемой мнемической направленности человека.
Мнемическая направленность – это направленность человека на запоминание.
Мнемическая направленность может быть как осознаваемой, так и неосознаваемой.
При осознаваемой мнемической направленности у человека всегда есть определенная цель – запомнить тот или иной материал. Эта цель является источником мнемической направленности.
Неосознаваемая мнемическая направленность возникает в тех случаях, когда человек выполняет какую-то деятельность, которая для достижения нужного ему результата неосознанно предполагает запоминание определенного материала.
Пример. Часто успешное выполнение чьей-то просьбы предполагает ее запоминание. Как правило, человек в повседневной жизни редко ставит себе цель - запомнить эту просьбу. Он просто ее слышит, принимает решение о том, выполнить ее или нет. А если человек принимает решение выполнить эту просьбу, то она запоминается как бы сама собой. Понятно, что выполнение этой задачи неосознанно предполагает запоминание какого-то материала.
Это и есть феномен неосознаваемой мнемической направленности. В этом случае источником неосознаваемой мнемической направленности служит не осознанная цель, а неосознаваемая установка.
Как считает Смирнов, мнемическая направленность характеризуется двумя основными свойствами.
1. Содержанием
2. Интенсивностью.
Смирнов выделяет 5 основных содержательных характеристик мнемической направленности.
Разберем эти содержательные характеристики, которые определяются либо сознательной целью, либо не осознаваемой установкой.
1. Полнота запоминания.
Имеется в виду, что у человека может быть направленность либо на сплошное запоминание, либо на выборочное запоминание.
2. Последовательность запоминания.
Предполагает существование либо на соблюдение, либо, наоборот, не соблюдение порядка запоминания.
3. Точность запоминания.
Направленность на максимально подробное запоминание материала или на запоминание его только лишь в общих чертах.
4. Прочность запоминания.
Например, направленность на то, чтобы запомнить материала только лишь на какое-то время, или на то, чтобы запомнить этот материал навсегда.
5. Своевременность воспроизведения.
Имеется в виду направленность на то, чтобы вспомнить какой-то запоминаемый материал в какое-то определенное время или в какой-то определенной ситуации.
Как считает Смирнов, содержательная направленность определяет эффективность запоминания материала в том или направлении.
2. Интенсивность мнемической направленности.
Определяется мотивацией человека и напрямую зависит от побудительной силы мотива той деятельности, в которую она непосредственно включена.
В качестве иллюстрации влияния мотивации человека на интенсивность его мнемической направленности и, соответственно, на эффективность запоминания, можно привести достаточно известные результаты эксперимента, который был выполнен ученицей А.Н. Леонтьева Истоминой.
Эксперимент.
В этом эксперименте в качестве испытуемых участвовали дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Им предлагалось в трех разных условиях запомнить ряд слов, несколько превышающий объем их кратковременной памяти.
В первом условии, который автор назвал лабораторным, детям предъявляли ряд слов, которые дети должны были произвести, как в методе заучивания наизусть Эббингауза, но только один раз.
Второе условие было игровым. С детьми устраивалась игра в магазин, в которую они охотно включались. В ходе этой игры экспериментатор просил купить их определенный набор предметов. Далее следовало предъявление списка предметов, которые надо было купить. «Купи: это, это». Затем ребенок шел в магазин. Там сидел другой экспериментатор. Ребенок воспроизводил другому экспериментатору то, что он должен купить.
Третье условие. Игра в магазин включалась в другую деятельность: подготовка выставки детского творчества, которую надо было оформить надлежащим образом. Надо было купить вещи для оформления выставки.
Как показали наблюдения Истоминой, дети были наименее мотивированы в выполнении задания в первом условии, наиболее мотивированы в выполнении задания в третьем условии, а второе условие занимало промежуточное положение.
| Возраст детей | Среднее количество воспроизведенных слов, % | |||
| ||||
| 3-4 года |
| |||
| 4-5 лет |
| |||
| 5-6 лет |
| |||
| 6-7 лет |
|
Результат показывает, что мотивация влияет на интенсивность мнемической направленности, что сказывается на эффективности выполняемой деятельности.
Надо еще иметь в виду закон Йеркса – Додсона: не надо злоупотреблять мотивацией, иначе могут обнаружиться какие-то отрицательные последствия.
Фрейд, Левин и эти эксперименты показывают, что память рассматривать в отрыве от мотивации нельзя в связи с тем, что эффективность запоминания, как произвольного, так и запоминания, предполагающего неосознаваемую мнемическую направленность, зависит от мотивации человека.