Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.

 

Блонский предложил генетическую классификацию 4 видов памяти, проявляющихся в определенной очередности в филогенезе и в онтогенезе.

1. Моторная память.

2. Аффективная память.

3. Образная память.

4. Словесно-логическая память.

В пользу данной теоретической классификации свидетельствует

 

1. во-первых, наблюдение психологов за развитием памяти у детей в онтогенезе,

2. во-вторых, данные о нарушениях памяти. Здесь можно вспомнить закон регрессии, который описал Рибо. На материале патологии дается некое подкрепление точки зрения о развитии памяти в смысле доминирования тех или иных содержаний.

 

В данном вопросе мы познакомимся с еще одной известной точкой зрения на развитие памяти, представленной в работах Л.С. Выготского.

Выготский рассматривает развитие памяти в контексте своей более общей теории культурно-исторического развития психики и поведения.

Центральным понятием в этой теории является понятие «высших психических функций», которые есть только у человека.

Характеризуя специфику ВПФ, в отличие от натуральных психических функций, которые есть и у животных, Выготский указывает на 4 основные свойства ВПФ:

 

1. ВПФ по своему строению являются опосредствованными психологическими орудиями, которые созданы в обществе в процессе культурно-исторического развития этого общества.

Пример. Важнейшим из таких орудий Выготский считает язык. Мы понимаем то качественное изменение психики человека по сравнению с психикой животных, которое происходит в процессе овладения ребенком языком. В результате чего его психика становится опосредствованной психологическим орудием – языком.

 

2. ВПФ по своему происхождению являются социальными, т.е. они возникают только в обществе в результате процесса присвоения всех этих выработанных в процессе культурно-исторического развития общества психологических орудий.

Будем считать, что язык – основное психологическое орудие.

 

3. ВПФ по способу управления являются произвольными.

Это означает, что благодаря присвоенным психологическим орудиям, например, языку, человек получает возможность самому управлять собственной психикой и поведением, при этом иногда преодолевая действия каких-то природных или натуральных механизмов.

 

4. ВПФ являются системными.

Это значит, что они всегда возникают как целостная система связанных друг с другом самых разных высших психических функций.

Например, памяти, внимания, мышления, речи, восприятия, ощущения и т.д.

Из этого следует, что появление у человека ВПФ всегда сопровождается коренным преобразованием всей его психики в целом, а не только одной отдельно взятой психической функции.

 

Характеризуя процесс развития ВПФ в онтогенезе, Выготский выделяет две крупные стадии их развития.

 

1. На первой стадии ВПФ всегда возникает и существует у ребенка как функция интерпсихическая, т.е. совместная с взрослым.

Этим термином он хочет специально подчеркнуть, что именно взрослые, как носители культурно-исторического опыта, первоначально начинают строить у ребенка ВПФ, используя при этом различные психологические орудия, в том числе и язык.

Важно добавить, что эти использованные орудия или средства по вполне понятным причинам являются внешними по отношению к ребенку.

 

2. На второй стадии эта интерпсихическая функция преобразуется в функцию интрапсихическую.

Это значит, что на этой стадии формируемая с помощью взрослых и потому ранее совместная ВПФ становится достоянием уже только самого ребенка. Те внешние средства, которые использовались взрослыми для формирования ВПФ, становятся внутренними средствами, которые использует сам ребенок для организации управления своими психическими функциями и своим поведением.

 

Процесс перехода интерпсихической функции в интрапсихическую функцию Выготский называет как процесс интериоризации.

 

С позиции этой более общей культурно-исторической теории развитие памяти рассматривается Выготским как развитие одной из многих ВПФ.

Это значит, что развитие памяти происходит по неким универсальным для всех этих функций законам. По тем законам, которые мы только что описали.

Эта общая концепция Выготского о ВПФ была положена в основу проведения А.Н. Леонтьевым специального исследования, посвященного развитию памяти человека в онтогенезе. В этом исследовании Леонтьев предпринял попытку на материале памяти найти какие-то эмпирические подкрепления этим основным или общим теоретическим положениям Выготского о процессе развития ВПФ в онтогенезе.

 

Эксперимент, о котором пойдет речь, касается не только развития памяти. Замысел этого эксперимента более глобальный. На материале памяти получить некое эмпирическое подкрепление о том, как возникают и развиваются ВПФ.

 

Методика и результаты исследования.

Возьмем 2 основные серии эксперименты, проведенные в, так называемом, массовом исследовании. В этом эксперименте испытуемыми были дети разных возрастов от 4 до 16 лет и студенты в возрасте от 22 до 28 лет.

 

В одной из серии этого эксперимента всем испытуемым предлагался для запоминания ряд из 15 слов.

Слова предъявлялись с интервалом в 3 секунды.

Через 1-2 минуты после завершения чтения испытуемых просили воспроизвести этот ряд. Для каждого испытуемого подсчитывалось количество правильно воспроизведенных слов.

 

В другой серии перед каждым испытуемым на столе раскладывались 20 карточек с картинками, и давалась следующая инструкция. «Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово».

Точно так же, как и в предыдущей серии, предъявлялся ряд из 15 слов.

Через 1-2 минуты экспериментатор по очереди показывал испытуемому каждую отобранную им карточку в порядке их отбора и просил назвать соответствующее этой карточке слово.

Для каждого испытуемого подсчитывалось количество правильно воспроизведенных слов.

 

Надо отметить, что, как и в методике Выготского – Сахарова, так и в этой методике, присутствовали два ряда стимулов.

Есть стимулы-объекты, в отношении которых испытуемым дается задание, что-то с ними сделать.

Есть стимулы-средства, которыми можно воспользоваться для выполнения поставленными перед испытуемыми задачами.

 

Поэтому Леонтьев также называет эту методику методикой двойной стимуляции.

Результаты этого исследования были представлены Леонтьевым на графике.

 

По оси у откладывается количество воспроизведенных слов, по оси х. – возраст.

Комментируя эти результаты, Леонтьев обращает внимание на 3 самые основные результата.

1. У дошкольников в обеих сериях продуктивность запоминания оказалась примерно одинаковой.

Он объясняет его тем, что дети не умеют использовать карточки в качестве средства, который может помочь им запомнить тот или иной материал.

 

2. У школьников в возрасте 12 лет наблюдается максимальное различие в результатах обеих серий.

Что свидетельствует о явном преимуществе внешне опосредствованного запоминания, т.е. запоминания с помощью карточек по сравнению с натуральным запоминанием, которое опирается на естественные природные механизмы памяти.

Верхняя кривая – внешне опосредствованное запоминание.

Левая часть нижней кривой отражает – результаты натурального запоминания.

 

3. У взрослых испытуемых продуктивность запоминания в обеих сериях возрастает, особенно в серии без карточек.

Показатели продуктивности запоминания имеют тенденцию к их сближению.

Леонтьев, опираясь на данные субъективных отчетов испытуемых, которые прямо сообщали, что, несмотря на отсутствие карточек, они очень часто использовали внутренние мнемотехнические средства для запоминания, делает вывод о том, что сближение этих показателей в обеих сериях обусловлено развитием у взрослых людей способности к внутренне опосредствованному запоминанию.

С точки зрения Леонтьева и Выготского правая часть нижней кривой отражает процесс развития у человека внутренне опосредствованного запоминания. На смену натурального запоминания приходит внутренне опосредствованное запоминание.

 

 

На основе всех этих результатов в целом, Леонтьев делает общий вывод о том, что они как раз и иллюстрируют, что развитие памяти человека подчиняется общему закону развития ВПФ, согласно которому «развитие высших сигнификативных форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное».

Эти результаты подкрепляют теоретические представления Выготского о процессе ВПФ в онтогенезе на материале памяти.