В данном вопросе мы познакомимся с двумя точками зрения на развитие внимания, которые представлены в работах отечественных психологов Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина. Вам должны были рассказывать о Гальперине в курсе возрастной психологии, в противном случае вам будет трудно разобраться с его теорией. Теорию поэтапного формирования умственных действий понимать достаточно сложно.
Начнем с рассмотрение более знакомой нам точки зрения Выготского. Как мы уже знаем, Выготский рассматривает развитие любой психической функции человека, а значит и внимания, в контексте своей более общей культурно-исторической теории, центральным понятием которой является понятие высших психический функций. Согласно этой теории развитие любой психической функции подчиняется определенным универсальным законам, законам развития высших психических функций.
Нам поможет то, что мы уже знаем об исследованиях памяти А.Н. Леонтьева, в которых были получены эмпирические подкрепления отдельных положений, в которые характеризуют процесс развития высший психический функций. Леонтьев не остановился на своем эксперименте по изучению памяти, и провел аналогичное исследование на материале внимания. И провел он его с той же самой целью получить эмпирические подкрепления теоретических представлений Выготского о законах развития высших психических функций в онтогенезе. Эти два исследования представлены в одной и то же книге Леонтьева.
Сегодня мы познакомимся с методикой и результатами этого исследования Леонтьева. В этом исследовании были проведены две серии экспериментов с детьми и взрослыми тех же самых возрастов, что и в исследовании памяти. Это были дети от 4 до 16 лет и взрослые от 22 до 28 лет. В одной из этих серий с испытуемыми проводилась игра в вопросы и ответы. Как говорит Леонтьев, проводилась известная детская игра, которая называется так: «Да и нет не говорите. Белого и черного не покупайте». Детям задавались различные вопросы, некоторые из которых предполагали ответы, содержащие название этих цветов. Например: «Какого цвета бывает трава?». Испытуемые должны были отвечать на эти вопросы как можно быстрее. При этом они во-первых, не должны были называть определенных двух цветов, и во-вторых, они не должны были называть один и тот же цвет дважды. В этом перечне вопросов специально подбиралось семь вопросов, которые провоцировали испытуемых на нарушение двух основных пунктов инструкции. Это содержание первой серии.
Во второй серии перед испытуемыми на столе раскладывались восемь цветных карточек. Проводилась абсолютно та же самая игра. При этом испытуемым говорилось, что они могут использовать эти карточки в данной игре. Не трудно заметить, что в этой серии использовалась методика двойной стимуляции. В этой методики один ряд – это вопросы экспериментатора - представлял собой стимулы-объекты, в отношении которых испытуемые должны были что-то сделать (в данном случае ответить на эти вопросы), а второй ряд – это цветные карточки – представлял собой стимулы-средства, которыми испытуемые могли воспользоваться для выполнения данной им экспериментатором инструкции.
Результаты этого исследования Леонтьев представил в виде графика. По оси Х – возраст испытуемых (дошкольники, дети школьного возраста (до12 лет), взрослые испытуемые). По оси У – количество правильных ответов на провокационные вопросы (провоцирующие на нарушение инструкции). Поскольку провокационных вопросов было семь, то количество правильных ответов может быть равно семи. Обозначим также серии: серия без карточек и серия с карточками.
Как видно из этого графика, он также как график, построенный по результатам исследования памяти, имеет вид параллелограмма. Рассмотрим также как и в прошлом случае, обсуждая первый эксперимент Леонтьева, три основных представленных на этом графике результата.
Первый результат состоял в том, что у дошкольников в обеих сериях наблюдаются примерно одинаково низкие показатели выполнения этого задания. Как считает Леонтьев, это свидетельствует о том, что дошкольники пока еще не могут успешно сосредоточивать и удерживать свое внимание на выполнении данной инструкции. Хотя я могу прокомментировать свое собственное наблюдение по этому поводу. Карточки им в этом не помогают, потому что они пока еще просто не умеют использовать эти карточки. Как пишет Леонтьев, они просто играют с этими карточками, не соотнося их ни в коей мере с задаваемыми им вопросами.
Второй результат - у школьников в возрасте до 12 лет обнаруживаются наибольшие различия в результатах обеих серий. И, как показывает наблюдение, школьники активно используют для ответов на вопросы карточки. Например, откладывая в сторону запрещенные и уже названные цвета. Как видно из результатов, это действительно помогает сосредоточить и удержать свое внимание на выполнении инструкции, чем без использования карточки. Что значит «без использования карточки»? Леонтьев имеет в виду те случаи, когда дети опираются на свою естественную, или натурально развитую, способность к вниманию (естественным образом развитую способность к вниманию).
Вслед за Леонтьевым, мы так же можем подписать эти графики (как и графики построенные по результатам исследования памяти). Верхний график (верхняя кривая) будет отражать результаты с использованием этих карточек, т.е. отражать развитие способностей испытуемых к внешне опосредствованному вниманию. Тогда нижняя часть (левая половинка) – описывает развитие натурального внимания.
Третий результат – у взрослых испытуемых показатели эффективности выполнения этого задания являются максимальными. Кроме того, обнаруживается сближение показателей в обеих сериях. Наблюдения за взрослыми испытуемыми в серии с карточками показывает, что они, как и дошкольники, карточками не пользуются. Как показывают результаты ранее проведенного исследования памяти, взрослым уже не обязательно нужны внешние средства для запоминания, а значит и для запоминания как запрещенных, так и уже названных цветов. У взрослых испытуемых в достаточной степени развито внутреннее опосредствованное запоминание. Тогда можно предположить, что благодаря этому (внутреннему опосредствованному запоминанию) у взрослых становиться возможным и развитие внутренне опосредствованного внимания. Не использование взрослыми карточек в серии с карточками и сближение показателей эффективности в обеих сериях можно объяснить, с точки зрения Леонтьева, развитием у них внутренне опосредствованного внимания.
Это очень красивый пример, где в наглядном виде иллюстрируется такое важное свойство высших психических функций как системность. Развитие внутренне опосредствованной памяти и развитие внутренне опосредствованного внимания происходит одновременно и в неразрывной связи друг с другом. Это конкретный пример того, что мы имеем в виду, когда говорим, что высшие психические функции развиваются системно; сочетание развития памяти и развития внимания.
Нам осталось подписать правую часть этого графика. Понятно, что этот график отражает тенденцию развития внутренне опосредствованного внимания.
Общий вывод, который делает на основании этих результатов не Леонтьев, который проводил это исследование, а сам Выготский, состоит в следующем. Я его процитирую дословно в коротком и более длинном варианте.