Как следует из этих определений, данные виды мышлений различаются по единственному критерию – цель мышления. Характеристика целей дана в этих определениях.
Эти два вида мышления отчетливо наблюдать в условиях так называемого мозгового штурма.
На первом этапе группе людей дается задача.
Их просят предлагать все те решения, которые приходят им в голову. Любая критика решений запрещается. Тем самым, на данном этапе стимулируется творческое решение. Как показывает практика мозгового штурма, находясь в группе, человек высказывает значительно больше решений, чем, если бы он решал эту задачу в одиночестве.
На втором этапе другой группе людей даются все те решения, которые были предложены. Их просят отобрать только те из них, которые пригодны для решения данной задачи. Анализ выбора – пример указания на то, в сем заключается критическое мышление.
5 классификация, предложенная С.Л. Рубинштейном.
В этой классификации выделяются 3 вида мышления:
· наглядно-действенное мышление,
· наглядно-образное мышление,
· словесно-логическое
Они различаются по двум основным критериям
.
| Критерий | Наглядно-действенное мышление | Наглядно-образное мышление | Словесно-логическое мышление |
| 1.Форма представления субъекту условий задач. Указывается в первой половине названия данных видов мышления | Наглядная, т.е. в форме образа | Наглядная, т.е. в форме образа | Словесная форма |
| 2.Основные средства для решения задач. Указывается в правой половине названия данных видов мышления | Практические действия | Образы | Законы и правила логики. |
Согласно общепринятой точке зрения, эта классификация является генетической, т.е. отражающей процесс развития мышления ребенка в онтогенезе.
В младенческом возрасте и в раннем детстве примерно до возраста 2-3 лет у детей наблюдается преимущественно наглядно-действенное мышление. Т.е. дети могут решать только те задачи, которые представлены им наглядно, и которые можно решить с помощью осуществления каких-то конкретных действий.
В дошкольном возрасте с 2-3 до 6-7 лет у детей возникает, а затем доминирует наглядно- образное мышление. По сравнению с предыдущим видом процесс решения задачи заключается не в совершении каких-то реально-практических действий. При наглядно- образном мышлении процесс решения задачи заключается в определенном преобразовании условий задачи в плане только образа. Причем так, что это преобразование приводит к решению задачи. При этом и само найденное решение также непосредственно воспринимается субъектом.
Пример. Наглядно-образное решение.
Рудольф Анхейм. Он называл этот вид мышления – визуальным мышлением.
Испытуемому говорят: «Сейчас 3 часа 40 минут. Сколько будет времени через полчаса?» Испытуемые могут решать задачу двумя различными способами.
1. Испытуемые решают эту задачу как арифметическую в словесно-логическом плане. Что они делают? Прибавляют к 40 минутам 30. Получают 70. потом вычитают из 70 60. Говорят: «Через полчаса будет 4 часа 10 минут».
2. Другие испытуемые решают эту задачу в образном плане.
Они воспринимают условия задачи в виде циферблата, в котором указано время.
При этом понятие полчаса означает половину циферблата.
Тогда процесс решения задачи заключается в преобразовании исходных условий задачи (существующего образа) в какой-то другой образ, из которого следует решение задачи. Зная, что полчаса – половина циферблата, они видят время 4 часа 10 минут.
Решение усматривается сразу. Келлер считал, что такого рода преобразования происходят и у его обезьян, когда они решают задачу – достать банан.
Характеризуя 2 способ, Анхейм говорит, что она решается с помощью визуальных понятий, т.е. понятий, представленных не в знаковой, а в образной форме. Примером такого понятия может быть понятие «полчаса», представленного в виде образа половины циферблата.
Мы можем вполне допустить такое реальное описание мыслительного процесса, как опирающегося на визуальные понятия. Если вы помните, мы неоднократно говорили, что образ восприятия следует рассматривать как одну из форм представления знаний человека об окружающем мире. Эти знания могут существовать у человека и в виде понятий тоже. С этой точки зрения понятия могут существовать не только в знаковой, но и в визуальной форме.
Визуальное понятие – хороший феномен.
В каком смысле? Когда мы обсуждаем два разных специфических познавательных процесса - восприятие и мышление, мы часто противопоставляем их друг другу. А, вообще-то говоря этот феномен «визуального понятия» говорит о том, что такое противопоставление реально едва ли следует проводить. Мы, столкнувшись с этим феноменом, уже не очень понимаем, где кончается восприятие и начинается мышление. И наоборот. Здесь эти два процесса участвуют одновременно и в определенном единстве.
Словесно-логическое мышление начинает формироваться у детей в младшем школьном возрасте 11-12 лет и становится у них преобладающим. Мыслить понятиями в отрыве от образа или, как говорят, мыслить формально дети начинают достаточно поздно. Достигнув этого возраста, дети могут решать задачи, данные им в словесном плане, и, опираясь на какие-то законы и правила логики.