Навыки преподавателя

 

Индикаторы высокой оценки	Оцен­ка	Индикаторы низкой оценки
Позы, жесты и мимика свиде­тельствовали о заинтересован­ности и чувстве ответственно­сти. Движения лаконичные и отточенные		Позы, жесты и мимика свиде­тельствовали о полном отсут­ствии интереса и чувства ответ­ственности. Бесцельно расхажи­вал по комнате или сидел раз­валясь на стуле
Установил/поддерживал взаи­мопонимание с группой, о чем свидетельствовали непринуж­денная атмосфера, визуальный контакт между учениками и тренером, легкость двусторон­ней коммуникации		Не установил/не поддерживал взаимопонимания с группой, свидетельством чему были на­пряженная или агрессивная атмосфера и отсутствие визу­ального контакта и двусторон­ней коммуникации
Умело использовал голосовые возможности (диапазон, высоту, тон) для акцентирования от­дельных моментов и привлече­ния внимания учеников, под­крепляя это соответствующими жестами		Речь монотонная, «бесцветная». Полное отсутствие жестов
Легко и непринужденно поль­зовался конспектами, только изредка заглядывая в них, что свидетельствует о хорошем зна­нии материала		Слишком часто заглядывал в конспекты, иногда даже «чи­тал по бумажке», что говорит о плохом знании материала
Побуждал учеников быть ак­тивными и высказывать свое мнение. Всегда выслушивал их соображения и в последующем отталкивался от них		Не позволял ученикам активно участвовать в занятии. Игнори­ровал их мнения и соображения
Точно и заинтересованно отве­чал на вопросы учеников		Не мог ответить на вопросы учеников или давал неточные или неполные ответы

Приложение 5

Навыки преподавателя(продолжение)

 

Индикаторы высокой оценки	Оцен­ка	Индикаторы низкой оценки
Спокойно, терпеливо и тактич­но работал с «трудными» уче­никами		Демонстрировал нетерпение или раздражение, имея дело с «трудными» учениками, быст­ро оказывался втянутым в кон­фронтацию
В «трудных» ситуациях (на­пример, при подаче концепту­ально сложного или скучного материала) мог поставить себя на место учеников и разъяснял материал последовательно и без спешки		Не идентифицировал трудные моменты, сопряженные с освое­нием концептуально сложного или скучного материала. «Гнул свое», не думая об учениках
Демонстрировал тактичное по­ведение в «щекотливых» ситуа­циях, связанных с политикой компании или подразделения. Не критиковал «партийную» линию		Умышленно или неумышленно отпускал бестактные замечания в отношении отдельных лиц или критиковал политику ком­пании/подразделения
Следил за временем и обеспе­чил охват всего материала или разумно перераспределял время с учетом потребностей учеников		Не следил за временем. Не смог адекватно распределить время на освоение различных пунктов в рамках занятия. Не уложился в отпущенное время/ закончил занятие раньше времени
В дискуссионных занятиях пол­ностью контролировал время, участников и диапазон тем. Со­хранял отстраненность и бес­пристратность; обеспечил уча­стие всех учеников в дискуссии и достиг поставленной цели (целей)		В дискуссионных занятиях утратил контроль над ходом дискуссии, в результате чего участники говорили не слушая друг друга или же в обсужде­нии доминировали один-два человека. Не смог достигнуть поставленной цели (целей)

Лист наблюдений (чек-лист) для оценки работы тренера

 

349

Навыки преподавателя(окончание)

 

Индикаторы высокой оценки	Оцен­ка	Индикаторы низкой оценки
В упражнениях на взаимодейст­вие четко проинструктировал группу, тщательно следил за ее работой и направлял усилия участников в нужное русло. Провел хорошо структуриро­ванное пленарное заседание		В упражнениях на взаимодейст­вие не дал четких инструкций группе, не следил за ее работой или постоянно вмешивался в работу группы, навязывая ей собственные решения. Не про­вел или провел плохо структу­рированное пленарное заседание
В ролевых играх контролировал ход игры. Предугадывал разви­тие ситуаций и при необходи­мости вмешивался в ход игры, не доводя участников до кон­фликта		В ролевых играх не контроли­ровал ход событий, пустил все «на самотек», результатом чего явились взаимная конфронта­ция участников и переживание ими гнева и иных негативных эмоций
Обратная связь: оценивая меж­личностные умения обучаемых, оставался абсолютно объектив­ным, точно определял проблем­ные сферы. Был конструктивен и тактичен при обсуждении коррективных действий		Обратная связь: оценивая меж­личностные умения обучаемых, демонстрировал предвзятость и необъективность, делал грубые, оскорбительные замечания. Не позволил участникам выска­заться