141
о критериях, ибо существует реальная опасность тренингового «перекоса», когда тренер, сам того не замечая, начинает подгонять учебный план под доступные или модные методы и средства. Тренер, жаждущий произвести впечатление на скептичное руководство организации, легко может стать жертвой какого-нибудь новомодного подхода. В этой главе мы рассмотрели различные формы анализа. Каждая являет собой метод, позволяющий тренеру определить объекты и содержание тренинга и в последующем сформулировать цели тренинга. Очевидно, что один проект вряд ли сможет вместить в себя все описанные формы анализа. Тренер должен выбрать наиболее адекватный способ получения информации, чтобы избежать соблазна чрезмерного анализа, который неминуемо ведет к «аналитическому параличу».
| Глава 6 |
| цели тренинга |
Сформулировать цели тренинга — значит четко изложить, какие задания сумеют выполнить ученики по окончании тренинга (или по завершении отдельных стадий обучения), при каких условиях они продемонстрируют свои умения и каким стандартам будет соответствовать их исполнение. Хорошо сформулированные цели могут служить средством валидизации и оценки тренинга, ориентиром при выборе методов и содержания тренинга и обеспечивают учеников ясной задачей. Следующие два примера показывают, сколь важно иметь ясные цели.
1. По окончании тренинга ученик сможет распилить лесоматериал
на части различной длины.
Когда читаешь это утверждение, в воображении возникает картина лесоповала, где ученики, орудуя цепными пилами, валят деревья и распиливают их на части, пригодные для транспортировки. Это было бы прекрасно, если бы речь шла о подготовке лесничих, но когда речь идет об обучении столяров-краснодеревщиков, очевидно, что такая формулировка неприемлема. Более адекватным представляется второе утверждение.
2. При наличии пилы, угольника под 45°, карандаша и линейки уче
ники сумеют распилить доску трехметровой длины размерами
3 х 5 см на заготовки любой длины, выраженной в метрах, санти
мерах и миллиметрах, с точностью до 2 мм.