мнению Бергойна (Burgoyne, 1999), организацию нельзя сделать обучающейся с помощью одного большого проекта, но концепция обучающейся организации должна служить ориентиром при разработке конкретных проектов. Однако чтобы эта концепция стала реальностью, нужно решить целый ряд вопросов.
Барьером для проведения изменения может стать сложившаяся внутренняя политика организации, и, чтобы преодолеть этот барьер, нужно учредить специальные процедуры, которые давали бы людям возможность в целях совершенствования организации подвергать сомнению или оспаривать существующий порядок вещей и бытующие убеждения, не боясь при этом вызвать осуждение коллег или недовольство начальства. Также следует принять все меры к тому, чтобы концепция обучающейся организации не использовалась как прикрытие для осуществления иных замыслов, например для разукрупнения организации, — последнее намерение встретит большее понимание, если будет представлено как стратегия в рамках данной концепции. Действия организации должны быть согласованы с ее акционерами, дабы исключить конфликт между ними. Если функция управления человеческими ресурсами отделена или удалена от центральных функций, а также в случае многостороннего управления необходимо разработать стратегии коллективного обучения.
Что касается приобретения знания, то здесь должно существовать ясное понимание того, где происходят процессы коллективного научения и где хранится приобретенное коллективное знание — в головах людей, технологиях, процедурах, культуре, традициях, программе учебных курсов и мероприятий и т. п. Следует решить вопрос о характере интеллектуальной собственности и владении ею. Бергойн считает полезным сразу же оговорить, какие компетенции составляют интеллектуальную собственность предприятия, а какие принадлежат отдельным лицам. Вопрос о том, кто оплачивает и кто получает образование, тренинг и развитие, «зачастую страшно усложняется психологическим содержанием понятия "развитие", и в результате получает неверное решение либо не решается вовсе». Кроме того, необходимо разработать процессы и стратегии взаимодействия эксплицитного и имплицитного знания. Нужно решить вопрос, должно ли знание быть общим достоянием или прерогативой отдельных лиц. Очень часто мы видим, как специалисты создают и поддерживают ореол таинственности вокруг своей профессии и, не желая делиться знаниями с другими, употребляют только им понятные термины или говорят на языке жаргона.