Рис. 7.5. Колебания группового внимания (по Mills, 1967)
Разумное варьирование методов обучения и содержания учебного материала, несомненно, оказывает благотворный эффект на уровень заинтересованности и внимания учеников. Однако этот эффект ограничен таким фактором, как феномен «времени дня».
Традиционная рекомендация, в соответствии с которой новый материал должен быть пройден с утра и закреплен после полудня, поставлена под сомнение результатами последних исследований. Обнаружено, что первая половина дня более благоприятна только для кратковременного запоминания, тогда как долговременное запоминание для некоторых заданий выше во второй половине дня и вечером (Folkard, 1987). Это удивительное открытие может объясняться несколькими причинами.
• Тренеры, замечая «падение» умственной активности учеников, прилагают больше усилий к тому, чтобы стимулировать их внимание и интерес.
• Ученики замечают, что их внимание ослабло, и стараются сконцентрироваться на материале.
• Определенные группы людей, в силу природной предрасположенности или выработавшейся привычки, демонстрируют более высокий уровень умственной активности и более высокие результаты во второй половине дня.
По-видимому, есть «утренние» и «вечерние» типы людей, так называемые «жаворонки» и «совы». Первые рано просыпаются и быст-
Принципы и условия научения
ро восстанавливают способность к умственному труду, однако уже ранним вечером чувствуют усталость. У вторых все происходит наоборот: они долго «раскачиваются», медленно втягиваются в умственную активность, но остаются бодрыми и работоспособными до позднего вечера.
Не отрицая возможности первых двух причин, Фолкард (Folkard, 1987) тем не менее пишет, что результаты исследований индивидуальных различий в выполнении различных заданий заставляют воздержаться от однозначных рекомендаций относительно временной организации учебного процесса. Несмотря на то что мы знаем, как влияет характер задания на показатели исполнения, в отношении большинства заданий мы не можем с уверенностью сказать, какое время дня является наилучшим для их выполнения. По-видимому, это вывод применим и к тренингу. Однако что может сделать тренер, чтобы минимизировать падение внимания или усталость учеников? Нам кажется разумным ограничиться следующими рекомендациями.
• Независимо от особенностей целевой аудитории, тренер должен стараться разнообразить методы обучения.
• Расписание занятий должно предусматривать «естественные» перерывы, время для отдыха и релаксации.
• Необходимо учитывать потенциальную проблему «перегруза», особенно при работе с малоодаренными учениками и теми, кто продолжительное время оставался вне тренинга/обучения.
• Использовать различные стратегии подкрепления.
Помимо обеспечения вышеназванных условий тренер должен позаботиться о том, чтобы гигиенические факторы, как физические, так и психологические, не оказывали негативного эффекта на мотивацию и работоспособность учеников. Очевидно, что неадекватные физические условия, например плохое освещение, духота, жара или холод, неудобное рабочее место, могут отвлекать внимание учеников и тормозить процесс научения. Важное значение имеет также эмоциональный климат, и тренеру следует приложить все усилия к тому, чтобы создать позитивный психологический настрой у учеников уже в самом начале тренинга.
Одним из показателей психологической атмосферы является сте-
пень соперничества между учениками. В определенных ситуациях
элемент здоровой состязательности может способствовать прогрессу
учеников, но чаще всего соперничество имеет обратный эффект — оно