с ростом комплексности задания при его низкой организации более эффективным оказывается почленное освоение задания.
Голдштейн подчеркивает необходимость тщательного анализа задания, который помогает определить, насколько легко поддается задание дроблению на последовательные элементы. Кроме того, в результате такого анализа может быть выявлена возможность применения некой формы последовательного обучения. Например, ученик сначала научается выполнять первый элемент задания, затем второй и после этого упражняется в их одновременном выполнении. Этот процесс может быть продолжен последовательным добавлением других элементов, так что в конце концов ученик научается выполнять все задание.
Действия тренера. Чтобы сделать обучение более эффективным, тренер в зависимости от характера учебного материала, особенностей целевой аудитории, методологии тренинга и т. д. может прибегнуть к одному или нескольким из нижеперечисленных действий и приемов.
Постановка промежуточных задач. В соответствии с общими принципами и методологией постановки цели, о которых говорилось выше, тренер может подкреплять и поддерживать позитивное отношение к тренингу и мотивацию учеников путем постановки серии субцелей. Последовательная постановка промежуточных целей позволяет отслеживать достижения учеников и в какой-то мере индивидуализировать организацию тренинга.
Направление внимания. Время от времени тренеру приходится привлекать внимание учеников к определенным деталям учебного материала. Это можно сделать посредством вербальной, зрительной и слуховой стимуляции. Поэтому тренер должен быть знаком с различными способами, позволяющими «сделать селективный акцент на той или иной стимульной презентации» (Gagne, 1977).
Юмор может быть эффективным средством стимулирования и поддержания интереса и внимания учеников и поэтому может позитивно сказаться на их учебных достижениях. Этот эффект обусловлен следующими механизмами.
• Юмористические анекдоты служат драматической иллюстрацией и подкреплением отдельных моментов учебного материала.
• Забавные действия, комментарии и т. п., независимо от того, исходят они от тренера или учеников, предотвращают стресс и оказывают релаксирующее воздействие на учеников. Ученики становятся более рецептивными, более открытыми для восприятия новой информации и обратной связи.