199
например арифметические, начинают снижаться после двадцати лет. По мере того как человек стареет, у него также ухудшаются кратковременная память, способность обрабатывать информацию и игнорировать нерелевантные элементы задания. В связи с этим не удивительно, что среди пожилых людей нам почти не удалось найти биржевиков или авиадиспетчеров. Другая проблема, возникающая при обучении людей старшего возраста, заключается в том, что в случае усвоения ошибочных действий на начальных этапах тренинга пожилого человека очень трудно отучить от этих действий. В целом пожилые люди обучаются медленнее молодых и хуже «схватывают» новый материал. Однако все не так уж мрачно, как может показаться на первый взгляд; исследование людей старшего возраста открыло возможные пути модификации тренинговых программ с целью компенсации некоторых трудностей. Составленная Ньюсхэмом (Newsham, 1969) таблица, суммирующая эти предложения, представлена на рис. 7.10.
И наконец, было бы ошибкой мерить всех пожилых людей одним аршином. Что касается умственных способностей, то имеется немало данных, свидетельствующих о том, что различия в уровне интеллекта и умственных способностей гораздо выраженнее в старшей возрастной категории, чем среди молодых людей. По-видимому, здесь действует следующая закономерность. Наибольшее снижение интеллекта наблюдается у тех, кто с самого начала имел низкие интеллектуальные показатели; у людей, имевших высокий коэффициент интеллекта, снижение умственных способностей происходит медленнее. Темпы снижения зависят также от того, в какой мере человек на протяжении жизни упражнял и развивал свой интеллект посредством обучения или иных интеллектуальных занятий. В свете этих данных к отдельным рекомендациям, например «позволить ученику продвигаться в своем темпе», следует относиться с известной долей осторожности.
Уровень интеллекта и способностей. Как правило, новому умению или заданию обучаются индивидуумы, специально отобранные для тренинга по определенным критериям, таким, например, как уровень образования, что обеспечивает приблизительно одинаковый уровень интеллектуальных способностей в группе. Тренер должен использовать такие принципы и методы обучения, которые наиболее соответствуют степени развития интеллекта и способностей учеников.
200
Глава 7
| Трудности | Предложения по адаптации тренинга к возрастным особенностям |
| Когда задание предъявляет требования к кратковременной памяти | • Избегать вербального заучивания и созна тельного запоминания. Этого можно добить ся, используя направляющие подсказки. • По возможности применять метод целостно го освоения задания. Если задание состоит из ряда элементов, применить кумулятивный подход (а, а+b, a+b+с и т. д). • Добиться закрепления изученного материала и лишь затем переходить к новому заданию или части задания (важность проверки и са мопроверки) |
| При «интерференционном» влиянии других видов деятельности или другого материала | • Ограничить спектр активностей. • Увеличить продолжительность учебных сес сий (не обязательно за счет увеличения об щей продолжительности курса, а путем со кращения перерывов между сессиями). • Обеспечить разнообразие, меняя методы преподавания, но не содержание курса. За мена одного предмета другим может запутать учеников |
| Когда нужно перевести информацию с одного «языка» на другой | • Избегать использования визуальных средств, меняющих логику или нарушающих план подачи материала. • Используемые тренажеры и различные тех нические устройства должны быть непосред ственно связаны с практикой |
| Когда обучение носит абстрактный характер и не связано с реальностью | • Давать новую информацию только в том случае, если она необходима для решения возникшей проблемы |
| Когда необходимо отучить ученика от ранее усвоенных реакций, стереотипов и т. п. | • Обеспечить «правильное» научение за счет градуирования сложности заданий |
Принципы и условия научения
201
| Трудности | Предложения по адаптации тренинга к возрастным особенностям |
| При последовательном освоении множества заданий | • Позволить ученику продвигаться в своем темпе. • Предоставить ему некоторую свободу выбора и право самостоятельно структурировать свою программу. • Нацеливать его на перевыполнение собст венных планов |
| По мере усложнения заданий | • Позволить ученику поступенчатое освоение задания |
| Когда" ученику недостает уверенности | • Использовать письменные инструкции. • Избегать преждевременного использования производственных принадлежностей. • Увеличить продолжительность вводных пе риодов, позволяющих ученику как следует ознакомиться с новым оборудованием и но вой работой. • Сделать состав учащихся подвижным. По возможности, приглашать на тренинг коллег учеников. • Избегать формального тестирования. • Не устанавливать жестких сроков окончания курса |
| Когда ученик остается умственно пассивным | • Создавать открытые ситуации, стимулиру щие ученика к исследованию. • Использовать значимый материал и неорди нарные задания, требующие от ученика неко торого напряжения сил. • Избегать «школьных» ситуаций и условий (вызов к доске и т. п.), которые могут на помнить ученику о прошлых неудачах |
Рис. 7.10. Проблемы при обучении взрослых (Newsham, 1969)
202