Содержание Введение 2 Глава I. Софья Николаевна Лысенкова. Педагог-новатор. 1. Идея опережения 2. Приемы обучения, используемые С.Н. Лысенковой 11 3. Мне учебник нужен как текст 18 Глава II. Использование методики С.Н. Лысенковой на практике.Опорные схемы. 1. Классификация опорных схем. 25 2. Фрагменты уроков с использованием опорных схем. 29 Заключение 35 Литература 37 ПРИЛОЖЕНИЕ 39 ПРИЛОЖЕНИЕ 45 Введение ЛЫСЕНКОВА Софья Николаевна р. 1924, российский педагог, народный учитель СССР 1990, с 1974 учитель начальных классов средней школы N 587 Москва. Разработала основы методики перспективного обучения учащихся начальных классов. Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности.
Но нарастающая потребность общества в развитии творческих способностей людей все более и более ощутима и школа уже делает первые шаги в этом направлении.
На это направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изучению компьютерной техники, и поиски учителей-новаторов - В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенковой и других, удивляющие нас раскрывающимися возможностями детей. Познания закономерностей развития творческих способностей является сдвигом развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, открывает огромные резервы способностей, которые не всегда достаточно хорошо развиваются в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Уделение большего внимания этой проблеме позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую сейчас их здоровью освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается, в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное творчество позволит резко повысить уровень школьной подготовки поможет создать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих сил человека.
Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля.
На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности. В этом направлении и работала С.Н. Лысенкова, предложив в итоге идею опережающего обучения, о которой и пойдет речь в данной работе.
Лысенкова тетради домой не носит, проверяет в школе 25 30 минут в клас... Большая перспектива это связь между годами обучения, мостик в новый уч... По русскому языку из первого во второй углубление, развитие темы Безуд... 3 2. Время - золото.
Bот уж верно мы страна крайностей. Вчера - учить всех и учить хорошо. Отбор и отсев по теории на благо детей корректировать, выравнивать, ок... Путь неуспеха воспитывает хамство, открытое отторжение от добра. От них не откажешься, их спускают сверху. Также в учебнике математики некоторые умные задачи решаем даже по три ...
5. 4. Развитие беглости счета по внетабличному умножению - делению II класс. 53. 16.
Пять отвечают дети. Мы сказали ответ задачи. Схема дополняется этими словами. Облегчается выполнение самостоятельных заданий на уроке и дома. 2.
Заключение дети пишет Софья Николаевна Лысенкова любят учиться, но важно уточнить дети любят учиться хо-ро-шо. Весь секрет в том, как сделать, чтобы детям всегда казалось, что им легко и что у них все обязательно хорошо получится. Оказывается, секрет прост надо забегать вперед, как говорится, заранее подстилать себе соломку. 4 По мнению самой Софьи Николаевны Лысенковой, главная цель ее опыта состоит в открытии таких приемов работы в классе, которые в сочетании с рядом ее личностных и профессиональных качеств позволяют успешно учить, развивать и воспитывать каждого ученика, которого она учит. 9 Система методических приемов согласуется с положениями теории обучения.
В чем же новизна ее методической системы Она видится, прежде всего, в наборе четко алгоритмизированных дидактических знаков, схем, таблиц, карточек и так далее, которые выполняют, по мнению автора, опорную функцию в организации учения и в управлении мышлением учащихся.
В этом главное, но не единственное положительное значение опыта. Успех опорных сигналов как методических приемов обусловлен тем, что они выражают все аспекты сложной категории способов обучения логико-гностический, источниковый, психологический, управленческий. Вполне очевидно, что автор эмпирически подошла к этому открытию, которое соответствует современной трактовке методов обучения. С помощью методики С.Н. Лысенковой учитель, чувствуя трудности детей в переходе от чувственно-наглядного восприятия к абстрактно-логическому, обеспечивает преодоление этих трудностей системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.
На уроках полно используются возможности опорных схем в целях индивидуализации обучения, дифференцирования заданий каждому ученику, в развитии самостоятельности при решении познавательных задач. С.Н. Лысенкова убедилась, что опорные схемы активизируют детей на роке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке.
Повышается интерес к учению. Дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают. В целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа класса. 9, стр. 22 Думаю, что не было бы пользы от всей оригинальной методики, если бы учитель упустил из своего внимания особую чуткость к личности учащегося не допустить пробелов, предупредить ошибки, укрепить уверенность в успехе, пробудить радость учения, устойчивое желание учиться.
Изучение этого опыта, бесспорно, поможет учителям с большей отдачей работать с детьми, эффективнее использовать особенности личности каждого ребенка, стимулировать активность и познавательный интерес учеников.
Литература 1. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении М 1960. 2. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения М. Просвещение, 1988. 3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения М. Просвещение, 1990. 4. Идея опережения Первое сентября, N 50. 5. Эльконин Д. Б. Детская психология.
М 1960, с. 106 6. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды Вопросы психологии, 1967, No. 2, с. 129. 7. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Избр. психологические исследования. М 1956, с. 429. 8. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах, Изд-во АПН РСФСР. М 1960. 9. С. Н. Лысенкова Когда легко учиться. М 1985. 10. Никитин Б. Вот как надо учить Народное образование, 1964, No. 1, с. 53. 11. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения неуспеваемости в школе, Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания Тезисы докл. конф. Минск, 28-31.3.1973. М 1973, с. 207. 12. Айзенк Г. Проверьте свои способности.
М Мир, 1972, с. 20. 13. Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого М. 1996. 14. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997 82 с. 15. Лукьянова М.И Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов Ульяновск ИПК ПРО, 1998 64с.