Хранение строительного материала и пользование им

Хранение строительного материала и пользование им. Воспитатель уделяет большое внимание хранению строительного материала, использованию его ребнком, участию его в уборке материала после игры. Крупный строительный материал хранится в определнном, постоянном месте комнаты.

Детали складываются аккуратно, устойчиво, иначе, рассыпавшись при случайном толчке, они могут ушибить ребнка. Ребнок 3-4 лет должен брать материал и укладывать его после игры только с помощью воспитателя и под его контролем. Старшие дошкольники должны хорошо знать порядок хранения крупного строительного материала и укладывать его самостоятельно.

Материал среднего размера хранится на открытых полках и стелажах так, чтобы ребнок мог взять его для игры сам. Мелкий строительный материал для малыша лучше всего хранить в неглубоких ящичках, чтобы можно было видеть все детали и легко доставать их. У детей 5-6-лет мелкий материал хранится в более глубоких деревянных ящиках, куда его аккуратно складывают несколькими рядами. Воспитетель знакомит ребнка с порядком хранения строительного материала, учит аккуратно обращатся с ним, самостоятельно использовать его в играх.

Дошкольник не сразу усваивает все требования. Педагог приучает его соблюдать необходимый порядок, поощряет при правильном выполнении его требований, проверяет, как он сложил материал после игры помогает ему. Старшие дети усваивают его указания быстро, но не всегда выполняют их. Воспитатель разъясняет недопустимость нарушения правил хранения и использования, нстойчиво требует наведения должного порядка. Строительные игры с природным материалом и руководство ими. Для строительных игр в детском саду широко используются не только строительные, но и природные материалы снег, вода, песок, камешки, ветки, шишки, тростник и т.п. Песок насыпается в специальный ящик с бортиками, на которые дети ставят игрушки.

Малышам для игр даются обычно маленькие формочки и маленькие салочки, игрушки с подставкой, которую можно воткнуть в песок. Место на участке, где хранится песок, огораживается, чтобы он не рассыпался ящики-песочницы на ночь и на то время, когда дети не играют закрываются сетками, чтобы песок не загрязнялся и вместе с тем проветривался.

Старшие дети сооружают из песка горки, туннели, русла рек, строят плотины, водопады, крепости. Такими играми дети более охотно занимаются в естественных условиях на пляже, на берегу реки, озера. Здесь есть возможность использовать большое пространство. И грая со снегом, младшие дети разгребают его лопатками, насыпают горки. Старшие дошкольники строят из снега дома, крепости, пароходы, лодки, мосты, украшают участок скульптурами из льда и снега.

Воспитатель учит их строить постройки из снега разными способами из накатанных снежных комов, из снежных кирпичей, побуждает к проявлению инициативы, выдумки. Поощряя игры со снегом, он следит, чтобы дети достаточно двигались, не мрзли, и вместе с тем предупреждает чрезмерную двигательную активность, чтобы они не перегревались. Воспитатель учит детей выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке.

Для узоров может быть дан образец, предложен сюжет, условие расположения камешков. Такие игры полезны для развития и уточнения пространственных ориентировок. Старшие дети под руководством воспитателей делают из шишек человечков, зверюшек, сооружают для них постройки из веток, тростника. Таким образом строительные игры при правильном руководстве ими являются важным средством воспитания и обучения. Они развивают у детей способность творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике, конструктивное мышление, художественный вкус, формирует дружеские взаимоотношения.

Своеобразие дидактических игр. Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки е в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх Ладушки, Сорока-белобока, в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребнка к окружающим предметам, называет их. В дидактической игре содержатся все структурные элементы части, характерные для игровой деятельности детей замысел задача, содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчркивает обучающий характер игры, направленность е содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и ка игровая задача самого ребнка.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. Например, в игре Раскроем тайну волшебных колпачков старшая группа воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь. Игровая задача - узнать, что под колпачком. В случае правильного решения ребнок получает поощрительный значок.

Педагог в качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под находящейся под ним игрушке например, матршке, дат образец е описания. Если играющий ребнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, воспитатель говорит А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещ мало рассказал о том, что колпачок прятал. Игровая задача иногда заложена в самом названии игры Узнаем, что в чудесном мешочке, Кто в каком домике живт и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить е активизируется игровыми действиями.

Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной.

Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной. ем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников. При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия различны. Различен и объм игровых действий. В младших группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть.

В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чтко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую задачу. Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем.

С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает е, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение. Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре. Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путм. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает е целостность, снижает воспитательное воздействие. Педагогическая ценность дидактических игр. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний.

Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать сво поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Руководство дидактическими играми. Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.

Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части разборные игрушки, вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

Например, дидактическая задача научить детей различать кольца по величине реализуется через игровое задание собери башенку правильно. У детей возникает желание узнать, как правильно.

Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель дат наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что собрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие - проверить правильность собирания башенки- предлагает детям самим это сделать.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей от 4-х до 6-ти лет достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоцианальное настроение, непренужднность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чтко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре. Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения.

Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дидактических игр с целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определнной программой знаний, умений, навыков.

На занятиях более успешно, чем в игре, формируются и способы учения произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их. Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воснитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности относятся 1 предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры 2 картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчтливо выделяющие назначение, основные ризнаки предметов, свойства материалов 3 наглядный показ пояснение словами игровых действий и выполнения игровых правил.

Созданы специальные типы дидактических игр с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки- вс это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими. При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком- либо событии, создат соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режисср, сохраняя и уберегая е самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведт их к определнному результату.

Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п. Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоцианальными переживаниями, степенью увлечнности.

В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп е, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развйртывается и дети увлекаются, темп е убыстряется. К концу игры эмоцианальный подъм как бы спадает и темп е снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры.убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил.

Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоцианальный подъм.

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения е замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к е продолжению, создать радостную перспективу.

Обычно он говорит В следующий раз будем играть ещ лучше или Новая игра будет ещ интереснее. Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и увлекательные. Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе.