Своеобразие дидактических игр. Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки е в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх Ладушки, Сорока-белобока, в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребнка к окружающим предметам, называет их. В дидактической игре содержатся все структурные элементы части, характерные для игровой деятельности детей замысел задача, содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи подчркивает обучающий характер игры, направленность е содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и ка игровая задача самого ребнка.
Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. Например, в игре Раскроем тайну волшебных колпачков старшая группа воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь. Игровая задача - узнать, что под колпачком. В случае правильного решения ребнок получает поощрительный значок.
Педагог в качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под находящейся под ним игрушке например, матршке, дат образец е описания. Если играющий ребнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, воспитатель говорит А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещ мало рассказал о том, что колпачок прятал. Игровая задача иногда заложена в самом названии игры Узнаем, что в чудесном мешочке, Кто в каком домике живт и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить е активизируется игровыми действиями.
Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной.
Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной. ем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников. При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия различны. Различен и объм игровых действий. В младших группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть.
В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чтко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую задачу. Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем.
С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает е, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.
Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение. Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре. Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путм. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает е целостность, снижает воспитательное воздействие.