Педагогическая диагностика Работу выполнил Сербис Илья Николаевич Факультет Ф.М. Отделение физика- информатика Курс II группа 22 Введение 3 Педагогическая диагностика 4 Изучение 5 Неэкспериментальные методы 6 Анкетирование 6 Анализ продуктов деятельности 7 Наблюдение 8 Беседа 10 Диагностические методы 13 Шкалирование 13 Оценочные шкалы 14 Шкалы ранжирования 14 Социометрические шкалы 16 Тестирование 17 Экспериментальные методы 20 Лабораторный эксперимент 21 Естественный эксперимент 21 Моделирующий эксперимент 22 Формирующие методы 22 Анализ 22 Прогнозирование 23 Сообщение результатов 24 Выводы 25 Список использованных источников и литературы 27 Введение Основное место в деятельности учителя, особенно классного руководителя, принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого школьника, Это дат возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию.
Помимо задач изучения личности учеников, у учителей-предметников возникает необходимость проверки усвоения знания.
Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе учителей, решаются с помощью педагогической диагностики, изучению методов которой посвящена данная работа.
Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования.
Она должна ориентироваться на следующие цели 1 внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения 2 определение результатов обучения 3 планирование последующих этапов учебного процесса 4 мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов 5 оптимизация процесса обучения. Соответственно задачами диагностики являются 1 выявление относительного уровня развития учащихся 2 анализ изменения уровня развития под влиянием определнных воздействий 3 выявление потенциальных возможностей развития.
В педагогической диагностике требуется прежде всего изучение, осуществляемое в несколько этапов сбор данных, на основе которых делаются все выводы, сравнение наблюдаемого нами поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения, интерпретация, чтобы после обработки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению и анализ с целью определить причины отклонения в поведении.
Не менее важно прогнозирование, которое позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Наконец, требуется сообщать другим чаще всего учащимся и их родителям оценку их поведения, ибо с помощью обратной связи нужно оказать влияние на их поведение в будущем. Необходимо контролировать воздействие этих сообщений на учащихся, для того чтобы знать, удалось ли достичь желаемого результата.
Согласно такой программе диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты педагогической диагностики 1. Изучение а сбор данных б сравнение в интерпретация г анализ. 2. Прогнозирование. 3. Доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности. Изучение Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов.
Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путм систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития. В случае невозможности проведения этого среза в отношении какого-либо ученика в установленное время из-за болезни или по другим причинам этот срез должен быть проведн в самое ближайшее время, но ни в коем случае не пропущен.
Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме, а также охватывать всех учащихся без исключения. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности. В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на 1. Неэкспериментальные служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности. 2. Диагностические для количественного измерения. 3. Экспериментальные для объяснения психических явлений. 4. Формирующие для выявления возможностей развития. Неэкспериментальные методы Неэкспериментальные методы часто используют как средство первоначальной разведки, ориентировки, знакомства с учениками.
Они позволяют собрать большой материал для установления предварительных данных. Также их можно использовать для долговременного наблюдения за динамикой изменений. Анкетирование Анкетирование представляет собой методический прим получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определнными правилами систем вопросов.
Посредством анкетирования учитель получает материал для установления суждений и личностных качеств школьников. Вопросы анкет бывают открытыми предполагают свободные ответы по своему усмотрению и закрытыми даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их места в классификации.
Анкета должна удовлетворять ряду требований 1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств Считаете ли вы себя самоуверенным. Лучше этот вопрос сформулировать по-другому После критического момента ситуации склонны ли вы думать о том, что вы что-либо сделали не так. 2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными. 3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика. 4. Желательно в начале анкеты первая треть предлагать лгкие вопросы касающиеся конкретных действий, событий, затем трудные на выявление суждений, оценок, далее самые сложные требующие принятия решений, в заключение последняя треть снова простые. Достоинствами анкет являются C Массовость обследования.
C Большая скорость сбора информации. C Лгкость обработки результатов. C Возможность применения статистических методов.
К недостаткам следует отнести следующие D Анкетирование не учитывает различное понимание вопросов школьниками. D Объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу. D Жсткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.
5. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких в... 10. C Учащиеся более серьзно относятся к вопросам. Диагностические методы Диагностические методы позволяют не просто опис...
C Экономия времени при сборе материала. Тесты общей результативности. 1.5. Тесты на интересы и установки. Анализ Для учителя исключительно важно иметь информацию о неформальных...
У него есть специальная литература, поэтому знания преподавателя о диа... Выводы Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность нераз... А этого не произойдт, пока преподаванием не станут заниматься люди, ко... Возможно это состояние системы образования временное, однако нет ничег... Сообщение результатов.
Список использованных источников и литературы 1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика Перевод с немецкого.
M 1991. 2. Фридман Л.М Волков К.Н. Психологическая наука учителю. M. Просвещение, 1985. 3. Фридман Л.М Пушкина Т.А Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. M. Просвещение, 1988. 4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. Педагогика, 1988.