Министерство общего и специального образования Российской Федерации Комсомольский- на-Амуре государственный педагогический университет РЕФЕРАТ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯУ ДЕТЕЙ Выполнил студент 355 группы ЕГФ Щербаков Е.В Комсомольск-на-Амуре 2000 г. Содержание 1 Дети с нарушениями речи 3 с. 2 Алалия 6 с 3 Дизартрия у детей 8 с 4 Дисграфия и дислексия 10 с 5 Комплексный подход в коррекционной работе по письменной речи у школьников 13 с 6 Заикание у детей 15 с 7 Аденоиды и речевые нарушения 17 с 8 Подготовка к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями 19 с 9 Использованный материал 20 с Дети с нарушениями речи. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Нарушения речи многообразны, они могут проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Однако в массовых детских учреждениях
Во многих общеобразовательных детских садах существуют логопедические ... Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. ... Различают две основные формы алалии моторную недоразвитие активной реч... Наиболее благоприятным возрастом для начала работы являются 3-4 года, ... В дальнейшем это слово надо давать в различных вариантах много раз.
У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мими... Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальны... После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одеж... По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются дырочки. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение...
Дисграфия и дислексия. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, ... При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обр... В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь О... Нелады с русским языком не мешают этим детям объясняться с помощью рис...
Комплексный подход в коррекционной работе по письменной речи у школьни... Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. 3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и са... Опора на личный опыт детей.
Иногда у детей, поздно начавших говорить в возрасте около трех лет, од... Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, ос... Педагогам необходимо помнить следующее. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил. Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которы...
Аденоиды и речевые нарушения. Это влечт целый ряд физиологических изменений в организме ребнка. В та... Это воздействие происходит по типу механического сжатия кровеносных со... Речевой выдох становится коротким. с помощью языка ребнок пытается механически прикрыть вход в ротовую по...
Следует отметить, что в настоящее время уже созданы многочисленные мет... Понятие готовность к школе весьма многоаспектно С.М.Громбах, 1969 М.В.... С целью изучения проблемы подготовки к интегрированному обучению детей... В настоящее время интеграция в общество детей с отклонениями в развити... Поэтому, необходимо решить вопрос начальной дефектологической подготов...
заключением общее недоразвитие речи третьего уровня по классификации Р.Е.Левиной, которое показало индивидуальные различия в формировании фонематического слуха лексико-грамматических конструкций звуко-слогового анализа и синтеза слов слоговой структуры слов связной речи элементов чтения и письма.
На основании проведенного обследования мы выделили 3 подгруппы по степени готовности речевой деятельности к обучению в общеобразовательной школе. В первую подгруппу вошли дети, речевое развитие которых практически соответствовало возрастной норме. Вторую подгруппу составили дети, которым было свойственно нарушение фонематического слуха, был затруднен звуко-слоговой анализ и синтез слов, возникали затруднения при овладении элементами чтения и письма.
Третья подгруппа включала детей с низким уровнем развития фонематического слуха, аграмматизмами в речи, искажением слоговой структуры слов. У испытуемых данной подгруппы были большие трудности при звуко-слоговом анализе и синтезе слов, а также проблемы в овладении элементарными навыками чтения и письма, затруднения при составлении рассказов по картинке или серии сюжетных картин.
В результате проведенного эксперимента выявлено, что дети, вошедшие в 1 и 2 подгруппы, могут быть успешно интегрированы в общеобразовательные учреждения при условии систематической коррекционно педагогической и психологической поддержки. Уровень развития речи детей 3 подгруппы значительно отстает от возрастной нормы, поэтому им обоснованно даны рекомендации обучаться в специальной школе. Интеграция детей с речевыми нарушениями, по нашему мнению, не может быть тотальной.
Выявленная зависимость между степенью готовности ребенка к обучению в массовой школе и уровнем нормализации его речевой деятельности в процессе дошкольной логопедической подготовки требует глубокого обследования детей выпускных групп, разработки критериев оценки готовности к интегрированному обучению и динамического наблюдения за процессом обучения в начальных классах, с целью своевременного предупреждения дислексии и дисграфии. Возможность интеграции выпускников логопедических детских садов в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается, как один из путей дальнейшего их коррекционного развития.
Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции. Использованные материалы Статьи в Газете 1 сентября Декабрь 2000 Все отзывы и пожелания по данной работе направляйте по E-mail GENYOKMAIL.RU Искренний ваш АВТОР.