Требования реформы к профессионализму труда педагогов

Требования реформы к профессионализму труда педагогов. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы подчинена идее оптимизации системы народного образования.

В документах реформы сформулирован и главный критерий оптимизации. В качестве такового выступает совершенствование процессов всестороннего развития личности учащегося, его трудового, нравственного и общественно-политического воспитания.

На совершенствование и перестройку системы образования в свете реформы направлена деятельность научно-исследовательских институтов АПН СССР и всех отраслевых НИИ министерств и практических работников. Главные усилия направлены на государственное материально-техническое, информационное новые учебные планы, программы, учебники и коммуникационное новые средства, формы, методы учебно-воспитательной работы, методические рекомендации и пособия обеспечение педагогических систем.

Однако основные идеи реформы заставляют искать резервы совершенствования системы образования не только в создании лучших условий осуществления учебно-воспитательного процесса что является очень важным, но и в улучшении деятельности самих руководителей ПС и преподавателей как субъектов организации творческого учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в условиях новых государственных требований. Именно на стимулирование педагогического мастерства и творчества преподавателей направлен целый ряд государственных мероприятий, предусмотренных реформой - введение денежной надбавки за высокие показатели в учебно-воспитательной работе по данным аттестации, которая будет проводиться через каждые пять лет - присуждение почетных званий Народный учитель , Заслуженный учитель с повышением заработной платы - введение оплаты за выполнение должностных обязанностей по руководству различными подразделениями учебного заведения - увеличение оплаты за ученую степень кандидата и доктора наук - засчитывание стажа педагогической работы при переходе в высшую школу - материальное поощрение целых педагогических коллективов за успехи в педагогическом труде. Все эти внешние стимулы делают особенно острой проблему совершенствования деятельности каждого педагогического коллектива, формирования у каждого педагога потребности в развитии своих способностей, направленности, мастерства и тем самым в повышении продуктивности собственного труда.

Способов решения данной проблемы формирование у педагогов потребности в самосовершенствовании в условиях реформы, очевидно, может быть множество.

Одним из важнейших является изучение педагогическим коллективом и отдельным педагогом, в него входящим, результативности собственного труда.

При этом главными показателями результативности коллективного труда педагогов являются вхождение выпускников школ в последующие педагогические системы, а профтехучилищ-в общественное производство профессионализм, мастерство, общественно-политическая активность, ответственность, устойчивость. Частными признаками результативности отдельного педагога - умение учащихся применять знания и навыки, полученные на предыдущих стадиях обучения, в последующих например знаний по физике - в курсе общетехнических дисциплин, знаний из общетехнических дисциплин - в спецтехнологии, всего комплекса полученных в училище знаний, навыков, умений - в самостоятельной производственной деятельности.

Сложность такого объекта, как коллективная педагогическая деятельность, факторы, содействующие или препятствующие се результативности по показателям вхождения выпускников в общественное производство, требуют разработки новой методологии исследования.

До сих пор, как правило, объектом изучения было минимальное число факторов безотносительно к функционированию педагогической системы в целом. Отсюда и выводы, как правило, носили локальный характер, не удовлетворяющий практиков. Большой объект, например факторы продуктивности коллектива профтехучилища, требует комплексности, участия множества специалистов, соответствующих тем направлениям и специальностям, которые представлены в педагогической системе, то есть методологии и методов исследования, адекватных самому объекту.

Если иметь в виду, что фактором успешности функционирования каждой последующей педагогической системы является качество работы предыдущей, то объектом комплексного исследования должен стать весь педагогический маршрут продвижения учащегося к общественному производству, например от детского сада, начальной, средней, профессионально-технической, высшей школы до общественного производства. В маршруте срабатывает такое количество факторов, что их выявление, систематизация, установление закономерных тенденций без использования современной вычислительной техники невозможно.

Но и на уровне отдельной педагогической системы средняя школа или профтехучилище тоже срабатывает огромное количество факторов, учесть которые очень трудно.

Дело в том, что педагогический процесс в современных учебно-воспитательных учреждениях является одновременно коллективным, групповым и индивидуальным. Уровень способностей и мастерства руководителя является фактором, содействующим или препятствующим результативной деятельности преподавателя. В свою очередь, уровень способностей и мастерства преподавателя оказывает влияние на успешность деятельности учащихся. Конечно, внимание, прилежание, трудолюбие, способности самого учащегося, с одной стороны, и ценностные ориентации учебной группы, в которой он учится, с другой стороны, также оказывают влияние на коллективные, групповые и индивидуальные результаты.

Учитывая, что способности есть субъективная форма отражения и созидания объективной реальности, мы вынуждены были обратиться к моделированию педагогических систем, задающих свои требования руководителям, педагогам и учащимся. Под педагогическими системами ПС мы понимаем взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования, обучения подрастающих поколений и взрослых людей. Взаимосвязь следующих пяти структурных компонентов характеризует факт наличия педагогической системы.

К ним относятся 1. Цели, воспитательные или образовательные, данной ПС, во имя достижения которых она создается к каким видам деятельности, за какой период времени и кого она должна подготовить . 2. Учебная информация, ради усвоения которой создается система какие отрасли науки, техники, искусства, спорта, и в каких объемах в ней будут представлены . 3. Средства педагогической коммуникации средства, формы и методы реализации искомой цели . 4. Учащиеся уровень их предшествующей подготовки, пол, возраст, контингент, ролевые функции в обществе и общественном производстве, которыми они должны овладеть за время пребывания в ПС . Педагоги носители целей ПС, учебной информации, средств педагогической коммуникации, знаний психологии учащихся, призванные за отведенное на их учебный предмет время и за все время пребывания учащихся цикл обучения, воспитания реализовать цели ПС. Функциональные компоненты характеризуют связи структурных компонентов в динамике, подчиненной достижению педагогической системой искомых результатов в виде формирования личности учащегося как субъекта познания, общения и труда, способного к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

Функциональных компонентов тоже пять. К ним относятся гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Гностический компонент ПС включает функции а изучения современного состояния в обществе стране и мире тех отраслей науки, техники, искусства, которые представлены в данной ПС, чтобы оставаться на уровне мировых достижений в информационном обеспечении ПС б изучения современного состояния технологии организации учебно-воспитательного процесса, чтобы не отставать в коммуникационном обеспечении ПС в изучения современного состояния психологии участников учебно-воспитательного процесса руководителей, педагогов, учащихся, чтобы не отставать в мотивационном обеспечении ПС. Проектировочный компонент ПС включает функции а перспективного планирования и информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса на весь цикл реализации целей ПС от зачисления до выпуска учащихся б планирования коммуникационного обеспечения ПС, то есть того, как должны изменяться средства, формы, методы педагогического воздействия от вхождения учащихся в данную ПС до выхода из нее в перспективного планирования психологического обеспечения ПС в виде основных событий, праздников, традиций, подъемов и разрядок, которые создают эмоциональный ритм, ток, обеспечивающий достижение искомых результатов.

Конструктивный компонент включает функции а информационного обеспечения отдельного педагогического мероприятия, должного произойти в четко обозначенный отрезок времени урок, сбор, игра, консультация, практикум, собрание и т. д. б коммуникационного обеспечения с помощью каких средств, формы, методов его провести в психологического обеспечения - как получить искомый психологический эффект.

Коммуникативный компонент включает функции а структурирования групп и коллективов для включения их в учебно-воспитательный процесс б регламентации взаимоотношений между педагогами и учащимися в установления норм поведения в данной ПС. Организаторский компонент включает функции а организация деятельности и поведения педагогов как главных носителей традиций и требований ПС на весь период ее функционирования б организация учебно-познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности учащихся в обучение самоорганизации, саморегуляции, самоконтролю учащихся.

Названные структурные и функциональные компоненты свойственны как любой ПС в целом школа, профтехучилище, вуз, так и их подсистемам класс, курс, группа или учебный предмет, лекция, урок, предъявляющим свои требования всем тем, кто в них вступает.

Каждый отдельный педагог, вступающий в роли профессионала в ПС, должен понять, принять и реализовать требования ПС наилучшим образом, то есть за отведенное на учебно-воспитательный процесс время, в условиях системы профессиональных требований к нему и учащимся у всех или подавляющего большинства учащихся сформировать искомые качества, позволяющие им успешно входить в новые ПС или общественное производство.

В соответствии с главными идеями реформы и последними документами партии по вопросам идеологической работы может быть выделен базовый критерий оценки результативности системы народного образования, а именно сформированность в личности выпускников как общеобразовательных, так и профессионально-технических школ таких качеств, которые позволяли бы им легко включаться в общественное производство.

В базовый критерий, как это следует из всех партийных документов, входят и показатели, характеризующие идейно-политическую и общественную зрелость выпускников, их нравственную устойчивость и профессиональную компетентность.

Этот базовый для всей системы народного образования критерий сформулирован по признакам, которым должен отвечать конечный педагогический результат, то есть по показателям вхождения выпускников в общественное производство.

Он предполагает достаточно высокий уровень сформированности качеств, обеспечивающих повышение производительности труда, изобретательства и творчества в условиях общественного производства.

Только оптимизация системы народного образования в соответствии с данным критерием может оправдать материальные затраты, вкладываемые государством в реформу.

Базовый критерий позволяет сформулировать основные критерии оценки эффективности отдельных педагогических систем всего педагогического маршрута - из детства в самостоятельную профессиональную деятельность. Все они - в показателях вхождения учащихся в новые педагогические системы в средние классы по окончании начальных, в ПТУ после окончания неполной средней школы, в общественное производство после окончания ПТУ или средней школы.

Сохранение общего стержня во всей системе критериев позволяет рассмотреть воздействия внутри педагогической системы, в том числе каждую из учебных дисциплин, в качестве факторов формирования личности профессионала. Из сказанного ясно, что конечный результат в педагогическом труде зависит от педагогических коллективов, в которые попадает учащийся. Но сам коллектив определяется личностями, которые его составляют, и, прежде всего уровнем сформированности педагогических способностей, одаренности, талантливости тех индивидуальностей, из которых состоит коллектив.