Функции игры. Игра явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие е функции Обучающая функция развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие. Развлекательная функция создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения. Релаксационная функция снятие эмоционального физического напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребнка при интенсивном учении, труде. Психотехническая функция формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения. Функция самовыражения стремление ребнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
Компенсаторная функция создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы трудно выполнимы в реальной жизни. 3.4 Дидактические игры. Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий. В одном случае основу дидактической игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму.
Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счта, или нахождения ошибок в словах, или вспоминают исторических героев и т. п. Они выполняют обычные учебные действия считают, проверяют ошибки, вспоминают историю но выполняют эти действия в игре. В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной.
Так в игру драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет свою роль, может быть внесн дидактический материал некоторые знания по географии, биологии, математике, истории и другим предметам. Дети играют свои роли и упражняются в счте, узнают расположение частей света и многое другое. Ясно, что во втором случае дидактическая нагрузка значительно меньше, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план выдвигается не усвоение материала, а воспитательные задачи, использование знаний в различных ситуациях.
Такие игры используются чаще в начальной школе для отдыха детей от напряжнной интеллектуальной работы. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так учитель может обратиться к детям от имени Незнайке и Буратино с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти буквы и т. п. Естественно, чаще всего дидактические игры используются при учте знаний.
Класс делится на команды, которые выполняют те или иные задачи. Для их оценки можно создать жюри или судий. Командам могут быть даны интересные названия, которые нравятся детям. В средних классах игры на уроках используются реже, чем в младших, в связи с тем, что перед подростками в обучении стоят более сложные задачи, да и сами подростки обладают, безусловно, большей способностью к целенаправленному систематическому труду. К традиционным соревнованиям, конкурсам, олимпиадам добавились игры по типу популярных телепередач что Где Когда, поле чудес и другие.
В них сохранилась соревновательно-конкурсная основа, изменилось лишь игровое оформление. В старших классов возможности использования дидактических игр ещ более суживается из-за увеличения объма и сложности изучаемого материала. Вмести с тем, возможности самих учащихся разыгрывать достаточно быстро весьма сложный по содержанию материал значительно вырастают.
В современных условиях на уроках кроме игр соревнований и драматизации проводят игры имитации, моделирующие определнные отношения реального мира. Например, урок конгресс, где бертся определнная проблема, и по ней делаются доклады, ведутся дискуссии и в конце подводятся итоги. 3.5