Игра в педагогическом процессе

Министерство образования Российской Федерации Новгородский Государственный университет имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования Кафедра педагогики Игра в педагогическом процессе Курсовая работа по дисциплине педагогика Руководитель к. п. н доцент Горычева С. Н. 2002г. студент гр. 1131 2002г. Великий Новгород 2002г. План. 1. введение 3-2. Немного об истории игры 4-3. Педагогические возможности игры 6-13 3.1Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры 6-3.2 Процесс и цели игры 7-3.3 Функции игры 9-3.4 Дидактические игры 10-3.5 Структура проведения урока игры. 11-4. Условие эффективности игры 13-14 5. Деловые игры 15-6. Заключение17-7. Игры, в которые играют 18-21 8. литература 1.Введение. Цель моей курсовой работы рассмотреть возможность игры в учебном процессе и е влияние на мотивацию учения школьников.

Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра мощнейшая сфера самости человека самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления.

Благодаря играм ребнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребнка. Возникает новая социальная позиция личности учащиеся, т. е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. К малышу в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определнных нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения.

Психологи считают, что в целом уровень психического и физического развития детей семилеток позволяет им успешно справляться с систематической учебной работой в условиях общеобразовательной школы.

В то же время приходится учитывать, что семилетки отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Классная форма коллективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения. Психологическое напряжение, возникающее у первоклассников, впервые переступивших порог школы, возникает как результат реакции на изменившуюся, непривычную обстановку. Дети не знают, чем отличается учитель от воспитателя детского сада, а также от мамы и бабушки.

У ребнка есть опасение и по отношению к сверстникам сможет ли он учиться как все, будут ли с ним ребята дружить, не будут ли его обижать Психологическая напряжнность усугубляется физическим напряжением. Новый режим жизни режим ученика предполагает повышенную работоспособность по сравнению со старшей группой детского сада. В школе необходимо внимательно слушать учителя, не баловаться на уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку дня. Некоторые первоклассники болезненно реагируют на изменение условий жизни нарушается сон, аппетит, ослабляется сопротивляемость к болезням.

Вс это сказывается на ухудшении работоспособности, теряется интерес к школе, к учению. Физическое и психическое самочувствие первоклассников обычно стабилизируется через полтора два месяца пребывания в школе. Но так происходит при условии, если взрослые учитывают новое положение детей, действуют с пониманием их возрастной психологии, используют специфические школьные формы и методы работы.

Объектом моих исследований является учебный процесс в игре. Предметом моих исследований являются игры в учебном процессе. Я хочу рассмотреть, как игра помогает учителю найти общий язык с детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом. Методами исследования предмета являются в основном наблюдение за уроками играми, сравнение их с обычными уроками, опрос детей на предмет предпочтения форм урока, заметки учителей по этому вопросу. 2.

Немного об истории игры

При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это приз... Они могли выступать как средство обучения, коллективо-образования, пер... При этом они наделялись высшим магическим смыслом для обеспечения защи... Игра рассматривается как феномен культуры. Игра становится важнейшей ч... Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довол...

Педагогические возможности игры

Педагогические возможности игры . 3.1

Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры

Обусловленные игрой изменения в психике ребнка настолько существенны, ... в известной степени слитна, неразделима. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, кот... Игра без получения удовольствия невозможна. Для ребнка игра средство самореализации и самовыражения. Она позволяет...

Функции игры

Функции игры. п. Они выполняют обычные учебные действия считают, проверяют ошибки, вспо... Для их оценки можно создать жюри или судий. К традиционным соревнованиям, конкурсам, олимпиадам добавились игры по...

Структура проведения урока игры

Структура проведения урока игры. Подготовка к проведению ознакомление со сценарием, распределение ролей... Обсуждение игры датся характеристика выполнения действий, их восприяти... Однако глубокая продуманность учебной цели, обоснованный отбор содержа... 4.

Условие эффективности игры

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и... умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешат... Жсткие когда строго зафиксирована последовательность действий в зафикс... Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических примов воздействует на... От игры развлечения деловая игра отличается тем, что у не есть последе...

Заключение

Заключение. В игре ребнок полностью раскрывается и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче.

В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям к постижению нового. Это вс так необходимо во взрослой жизни. С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга. С. А. Шмаков, автор одной из наиболее значимых монографий по проблемам игры Игры учащихся феномен культуры, в качестве концептуальной идеи полагает, что в игре дети делают вс как бы втром их разум, их подсознание, их фантазия вс это участвует в игровом самовыражении растущего человека.

В игре выявляется потребность ребнка в саморазвитии. Игра, по мнению Шмакова, является, с одной стороны, моделью, образцом жизни, социальной взрослости, а с другой источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни. Воспитательное значение игры, е всесторонние влияние на развитие ребнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса.

Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку знающим, неумелого умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им парой слишком обычным, скучным, надоевшим. Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправлений некоторых отклонений в поведение отдельных детей, и ещ для многого другого.

Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами, то процесс обучения пойдт интереснее, быстрее, качественнее. Не нужно будет детей заставлять что-то делать, учить, им это будет самим интересно, они станут стремиться к знаниям. 7. Игры, в которые играют. Эта часть прикладная. В ней я приведу различные игры, которые используются в педагогическом процессе. Они служат для разных целей коммутативная, интеллектуальная игры и другие требующие внимания и смекалку учащихся.

Коммутативная игра. Интервью. У каждого участника по очереди все желающие берут интервью. Вопросы могут быть самыми разнообразными, но конечно конкретные. Каждому задатся 5-7 вопросов. Отвечать можно с любой степенью откровенности. разведка. Игра происходит в форме диалога между участниками. В диалоге могут принимать участия сколько угодно пар одновременно. Каждый из участников получает записку задание, в соответствии с которым каждый должен что-нибудь выяснить у напарника например, где он был летом.

Диалог следует вести так, чтобы напарник не узнал содержание задания. При этом за 5 минут, которые длиться диалог, надо постараться разведать что за задание у собеседника. По окончании диалога ведущий задат каждой стороне вопрос Что стремился выяснить ваш партнр. Тот, чь задание разгадано, считается проигравшим. Этот тип игр позволяет детям научиться общаться и точно высказывать свои мысли. Игры знакомства. Снежный ком. Все сидят в круге и называют свои имена, используя принцип снежного кома каждый повторяет по порядку все имена до него, а затем называет сво имя. Комплимент.

Участники сидят в кругу. Каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, подумать о том, какая черта характера, привычка этого человека ему нравится, и сделать комплимент. Тот, кому сделан комплимент, благодарит партнра. Интеллектуальные игры. Задача в стихах. Задачи в стихотворной форме всегда нравятся ребятам больше обычных задач.

Они эмоциональны, легче запоминаются. Учитель, например, предлагает первоклассникам решить задачу Прилетели галки, Сели на палки. Если на каждой палке Сядет по одной галке, То для одной галки Не хватит палки. Если же на каждой палке Сядет по две галки, То одна из палок Будет без галок. Сколько было галок Сколько было палок 4 галки и 3 палки. Подобные математические стихи развивают смекалку, для этих игр нужны определнные знания. Колючая задача. Лев старше дикобраза В два с половиной раза, А год назад в три раза старше был. Запомните вс это для полного ответа.

Но я ещ не вс вам сообщил. По сведеньям удода, Тому назад три года В семь раз лев старше был, чем дикобраз, Учтите вс и взвесьте. А сколько лет им вместе, Позвольте мне теперь спросить у вас. льву 10 лет, дикобразу 4 года, вместе им 14 лет. Полт туда и обратно. Задача на смекалку. Из точки А в восточном направлении до точки В самолт долетает за 80 минут, а из точки В в западном направлении до точки А за 1 час 20 минут. Почему Пояснение.

Отвечая на этот вопрос, часто пытаются объяснить разницу в скорости полта различными причинами, не обращая внимания на то, что 80 минут и 1 час 20 минут это одно и то же. Арифметическая физкультминутка. Играющие усаживаются в ряд и рассчитываются на 1 10 й. Каждый должен запомнить сво число. Руководитель называет то или иное число. Вызванный должен встать. Затем руководитель называет двухзначные числа, например, 17 встают те, у кого числа 1 и 7. Когда играющие это усвоят, руководитель предлагает встать не тем, кого он назвал, а их соседям слева и справа.

После этого можно предложить участникам несложные примеры на сложение, умножение и т. п. далее можно предлагать и более сложные примеры. Нужно так подобрать примеры, чтобы в ответах не было повторяющихся цифр 55,88 и т. д. и чтобы каждый мог активно участвовать. Такие арифметические физкультминутки можно время от времени проводить, усложняя задания по мере приобретения детьми новых знаний. Они закрепляют пройденный материал и дают детям возможность отдохнуть с пользой, с интересом.

Существует множество игр для уроков. Каждая игра имеет свои цели и задачи. Одни направлены на отдых детей, другие на закрепления приобретнных знаний, третье на проверку смекалки и воле к победе. Некоторые игры помогают детям раскрепоститься, почувствовать свою значимость в коллективе. 8. Литература. 1. Минскин Е. М. От игры к знаниям пособие для учителей. М. Просвещение, 1982г. 2. Николенко Л. А. Игры в педагогическом процессе.

Методические рекомендации Псков, 1997г. 3. Пидкасистый П. И Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М. 1996г. 4. Сиденко А. Игровой подход в обучении Народное образование, 8, 2000г с. 134 137. 5. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается М. Педагогика, 1989г. 6. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. Педагогика, 1978г.