ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ПЕДАГОГИКОЙ СПОРТА И ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКОЙ. Если взглянуть на дискуссии, которые велись в прошлом вокруг педагогики спорта, в ретроспективе, то с уверенностью можно будет сказать, что и сама педагогика спорта, и круг проблем, определяющих ее содержание, в своей значительной части изначально принадлежали к компетенции общей педагогической теории.
Вопросы физического воспитания и образования, стоящие у истоков развития педагогики спорта, неразрывно связаны с кругом общепедагогических проблем. Одним из свидетелей этого факта, как мы выяснили, был Руссо, в работах которого это соединение всеобщего и особенного прослеживается очень отчетливо.
То же самое можно сказать о Песталоцци, который в рамках своей общепедагогической теории также поставил проблемы физического воспитания и образования. Обобщая эти явления, можно сделать вывод - судьба современной педагогики спорта с самого начала неразрывно связана с общей педагогикой. Педагогика, с тех пор как она усилиями сначала Руссо, а затем Гербарта и Шлейермахера стала развиваться как наука Нового времени, также проявляла интерес к физическому воспитанию, хотя проблема физического воспитания не всегда рассматривалась и обсуждалась во всех деталях иногда размышления на эту тему являлись не более чем своего рода придатком к изучению прочих проблем.
Но, как бы то ни было, несомненно, что современная педагогика спорта постепенно выросла из общей педагогики, но при этом они постоянно оставались в самой тесной связи. Отсюда вытекает то обстоятельство, что студенты спортивных учебных заведений обязательно должны приобретать знания по общей педагогике.
Это было понятно уже Шпису, который намеревался включить в свою научно обоснованную программу подготовки учителей гимнастики сведения по педагогике, причем двояким образом во-первых, как составную часть специальных наук то есть в качестве педагогики спорта во-вторых, как часть общей педагогики. Самое интересное и в высшей степени примечательное в этом не столько то, что звучащие весьма современно высказывания раздавались уже более ста лет назад, сколько то, что подтвержденная на теоретическом уровне, неопровержимая связь между общей педагогикой и физическим воспитанием была осуществлена уже Шписом на практическом уровне, в области подготовки преподавателей гимнастики.
Однако после этой повторной исторической реминисценции обратим внимание на современную связь между педагогикой спорта и общей педагогикой. При этом сразу же можно заметить, что и педагогическая наука претерпела значительные изменения, лучшим доказательством чего служит существование педагогики спорта.
Почему? С начала XIX в. педагогика Нового времени начала освобождаться от оков философии и теологии, .она на первых порах приобрела черты общей педагогики Гербарт, 1806 , содержавшей в себе ядро весьма специальных проблем, которые рассматривались, однако, больше в общем плане. По мере того как педагогика становилась научной дисциплиной процесс, достигший своего апогея во второй трети нашего столетия, в ней усиливались процессы дифференциации.
На основе общей педагогики развивалось все большее число различных специальных дисциплин. К таким специальным педагогикам принадлежат, например, педагогика трудновоспитуемых, социальная педагогика, педагогика школы, криминальная педагогика, сексуальная педагогика, педагогика, занимающаяся улаживанием конфликтов, педагогика, изучающая проблемы иностранцев, и в том числе педагогика спорта. Наметилась своеобразная тенденция - общая педагогика во все большей степени расчленяется на специальные педагогики.
Это имеет главным образом две причины. Во-первых, наука, в известной мере, по самой своей сути является такой деятельностью, которая в процессе обретения знаний опирается на специализацию и дифференциацию. Во-вторых, эти науки не парят где-то в надзвездных сферах, в безвоздушном пространстве, а всецело связаны с конкретной повседневностью, которая и определяет их самые насущные проблемы. Наука всегда является отражением своего времени, реагируя на события и процессы, происходящие в обществе. И если согласиться со множеством аналитиков, изучающих проблемы современной эпохи, которые утверждают, что современный мир отличается исключительной сложностью, то напрашивается вывод, что и сегодняшняя наука крайне сложна по своей структуре но именно это и делает ее дифференцированной.
Педагогика и вместе с ней педагогика спорта являются примерами этих процессов дифференциации, неразрывно связанных с миром, в котором мы живем.
Каждая наука имеет свои, присущие только ей категории. К таким неотъемлемым понятиям и основополагающим феноменам педагогической науки относятся - воспитание, образование, обучение, преподавание, школа. Если общая педагогика стремится рассматривать эти феномены возможно более общим способом, независимо от конкретных ситуаций, то цель специальных педагогик состоит в том, чтобы учитывать всю специфику этих явлений. В ходе многочисленных процессов дифференциации внутри педагогических наук педагогика спорта в последнее время проявляет себя как частная дисциплина, интересующаяся только своими специфическими проблемами как, например, педагогика досуга или социальная педагогика в общем комплексе педагогического знания.
Однако этот процесс находится еще только в самом начале. При этом педагогика спорта, получая, как и раньше, важные импульсы от общепедагогической теории образования и используя их, сама вносит вклад в общую педагогику. Испытывая влияние дискуссий, ведущихся по проблемам общей педагогики, получая от них творческие стимулы, она в то же время сама обогащает общую педагогику, пополняя ее запас знаний.
Вне всякого сомнения, между педагогикой спорта и общей педагогикой существуют отношения взаимности. Поэтому непростительной ошибкой было бы делать вывод о том, что особенное педагогика спорта могло бы существовать без ссылок на общее. Однако в равной степени ошибочным было бы при определении места педагогики- спорта в системе наук забывать о ее родстве с наукой о спорте, ибо она, вне всякого сомнения, является одновременно и частью науки о спорте. 2.2.