Роль ученика в проектнойдеятельности

Роль ученика в проектнойдеятельности. В ходе выполненияпроектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный творческийпознавательный процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процессвыполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых изакрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

В ходе выполненияпроектных заданий, каждый из учеников является участником одной из творческихгрупп. Группы формируются с учетом интересов и потребностей учащихся. Группа выбирает однозадание, но при его выполнении возможно распределение ролей. В процессе выполненияпроекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всегопроекта, поэтому каждый ученик включается в поиск новой информации, в добывание знаний.

А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культуройвыполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные вариантырешения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способыработы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственноотносится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего трудаи труда своих товарищей. 4 И более того, в процессесовместного выполнения заданий, учащийся видит, что по каждой существует неодна собственно его, а несколько точек зрения и совсем необязательно, что еговариант решения проблемы единственно правильный и лучший.

Ребенок учитсясамостоятельно анализировать, сравнивать и оспаривать другие точки зрения, доказывать свое видение решения данной проблемы. Ученик готов спорить со своимитоварищами, т.к. положение сверстников одинаковое.

В результате спора оносознает, что есть и другие способы решения поставленной задачи, что еготоварищи тоже могут быть правы. Со временем школьник начинает контролироватьсамого себя, искать другие варианты действия. Умение сопоставлять, анализировать и прогнозировать влияет на формирование самостоятельности иовладение способами самообразования. В ходе выполненияпроектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а такжеразвиваются в интеллектуальном плане.

У учеников формируются такие качестваличности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю идруг другу. 6,13 1.2.Специфика методов проектов в преподавании иностранного языка. Специфика использованияпроектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самогопредмета и из целей и задач, стоящих перед учителем. Как известно, огромноевлияние на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для школьных учебников и для проектной деятельности, авторыучебников и учителя школ отдают предпочтение тем темам, которые содержатинтересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о странеизучаемого языка. В школьной практике припроведении проектной деятельности на уроках иностранного языка также частовыбирают темы, содержащие общечеловеческие фундаментальные проблемы. Эти темыдают школьникам возможность задуматься о явлениях и событиях, имеющих отношениек многим народам, позволяют приблизить учащихся к другим культурам, воспитываютв духе толерантности. Еще одной отличительнойчертой проекта по иностранному языку является активное использование средствизучаемого иностранного языка.

Этовыражается в том, что учащиеся знакомятся с текстами и выполняют задания наиностранном языке, попутно повторяя уже пройденный и усваивая новый лексическийи грамматический материал. Конечный продукт проектной деятельности представлентакже на изучаемом иностранном языке. 1.2.1. Целии задачи проекта в обучении иностранногоязыка. Основной цельюиспользования метода проектов в обучении иностранному языку являетсявозможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е.практическому овладению иностранным языком.

Выполняя задания проекта, школьники знакомятся с особенностями культуры изучаемого языка, с особенностямифункционирования языка в рамках определенной культуры и тем самым реализуют ещеодну немаловажную цель в обучении иностранному языку формирование страноведческойкомпетенции. Учитывая то, что привыборе темы проекта и составлении упражнений отбирается специальный материал, представляющий ценность в страноведческом, лексическом, грамматическом плане, можно судить о задачах, реализуемых учащимися в ходе выполнения заданийпроекта.

Прежде всего это изучениенового лексического и грамматического материала, повторение уже пройденного. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранномуязыку.

Школьники сами находят недостающую, на их взгляд, информацию, содержащуюценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя дляэтих целей не только материал учебника, но и другие источники информации. 1.2.2.Преимущества метода проектов над традиционными способами обучения иностранномуязыку. По сравнению страдиционными методами обучения иностранному языку проект имеет рядпреимуществ. Проектная деятельностьактивную учетную практику для каждого ученика.

Это способствует формированию ушкольников необходимых умений и навыков в том или ином виде речевойдеятельности, а также лингвистической компетенции на уровне, определенномпрограммой и стандартом. Задания проектапредоставляют учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которыепорождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

В этом случае учащиесяакцентируют свое внимание на содержании высказывания. В центре вниманиянаходится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции формирования иформулирования этих мыслей. Таким образом, ушкольников формируется коммуникативная компетенция вне языкового окружения. Проект в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников сострановедческой тематикой, предоставляет огромную возможность включенияучащихся в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познатьособенности функционирования языка в новой для них культуре. Таким образом, выполняяпроектные задания, переносится акцент с различного вида упражнений на активнуюмыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владенияопределенными языковыми средствами.

Метод проектов позволяет творческиприменить языковой материал и превратить уроки иностранного языка вдискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительноинтересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетомособенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурноговзаимодействия. Выполняя проектныезадания, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими икоммуникативными умениями.

К первым можно отнести умение работать синформацией, с текстом выделять главную мысль, вести поиск нужной информации виноязычном тексте, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умениеработать с разнообразным справочным материалом.

К творческим умениям относятсяумения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях умениенаходить не одно, а много вариантов решения проблемы умения прогнозироватьпоследствия того или иного решения. К коммуникативным умениямотносятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаиватьсвою точку зрения, подкрепленную аргументами умение находить компромисс ссобеседником умение лаконично излагать свою мысль. Обучение иностранномуязыку, применяя метод проектов, способствует общему развитию школьников.

Легко заметить, что методпроектов суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. 20,21 Глава 2.Проектная деятельность в обучении и воспитании старшеклассников средстваминемецкого языка на основе сюжетов из Библии.2.1.Соотношение тематики учебника с содержанием факультатива Библейские сюжеты впроектах Факультатив Библейскиесюжеты в проектах включает в себя четыре рассказа, составленные на основебиблейских притч.

Данные тексты в тематическом, лексическом и грамматическомплане соответствуют разделам учебника Немецкий язык, контакты для учащихся10-11 классов авторов Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной. Данный учебник состоит изчетырех основных разделов, каждый из которых подразделяется на несколько глав. Первый раздел учебника Jugendliche, wie geh 357 s? посвящен различным молодежнымпроблемам.

В частности взаимоотношению родителей и детей. Второй раздел учебника Bundesl nder, was Neues? представителям различныхнациональностей свойственным им чертам характера, способам поведения, ихвзаимоотношениям. Третий раздел учебника Kreativ Kultur erleben творческим аспектам жизни, такимкак литература, музыка, изобразительное искусство, кино, а также известнымпредставителям этих областей. Четвертый раздел учебника Im Trend der Zeit различным видам деятельностимолодежи. Таким, как учеба в средних и высших учебных заведениях, временная ипостоянная работа. В ходе изучения темвышеперечисленных разделов учебника учащиеся получают возможность задуматьсянад вечными общечеловеческими проблемами, такими, как взаимоотношениепоколений национальные особенности различных народностей, проживающих наЗемле особенности творческого мира возможности выбора будущего выборадеятельности. Бесспорно эти вопросыинтересны учащимся, поскольку они актуальны для старшеклассников и во многомпересекаются с их жизненными проблемами. Для лучшего усвоенияматериала учебника разработан факультатив Библейские сюжеты в проектах. Обращение к Библии, одной из самых древних и самых мудрых книг, не случайно, поскольку в ней содержатся ответы на вопросы, поиском которых люди занималисьвсегда.

Старшеклассникам предлагается ознакомиться с библейскими сюжетами, схожими в тематическом плане с главами учебника. Соответствие тем учебникаи библейских сюжетов представлено в следующей таблице Название раздела учебника Рассказ факультатива Библейские сюжеты в проектах Притча, на основе которой составлен рассказ I. Jugendliche, wie geh 357 s? Geschichte ber den verlorenen Sohn Притча о блудном сыне II. Bundesl nder, was Neues? Geschichte ber den Babilonturm Вавилонская башня III. Kreativ Kultur erleben Geschichte ber Talente Притча о талантах IV. Im Trend der Zeit Geschichte ber S mann Притча о сеятеле Помимо тематическогосоответствия, рассказы факультатива содержат активный лексический играмматический материал в соответствии с разделами учебника. 2.2. Этапыработы над проектом. Работа над каждымпроектом состоит из 6 этапов. I. 1 этап. Предтекстовая работаУчитель с помощьювопросов, рассказов пытается сфокусировать сознание учащихся на проблеме, направить их мыслительную деятельность в нужном направлении.2 этап. Работа стекстом. Школьникам предлагаетсяна прочтение и понимание содержания текст.

После этого они выполняют задания ктексту, направленные на усвоения нового лексического и грамматическогоматериала, узучаемого на основных уроках немецкого языка по данной теме, закрепление уже пройденного, а также размышление над содержанием текста. II. 3этап. Целеполагание. На данном этапе учительзнакомит обучаемых с темами для творческих работ в минигруппах.

Учащиесявыбирают группы по своему желанию.

В заключительных случаях учитель помогает имсделать выбор.4 этап. Планирование. На этом этапе происходитраспределение заданий между членами группы, работа над планом групповой частипроекта. 5 этап. Выполнение. Учащиеся заняты поискомнеобходимой информации, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники синтезированием и анализированием найденной информации, выдвигаемых идей и гипотез оформлением проектных заданий.6 этап. Защитапроекта. Участники каждойтворческой группы представляют выполненную часть проекта.

Если основное заданиетворческой группы не предполагало монологического или диалогическоговысказывания на немецком языке например, при сооружении здания или припредставлении рассказа в рисунках, то во время презентации учащиеся поясняютрезультаты работы на немецком языке. На презентацию творческих работ желательнопригласить гостей, оформить помещение для создания творческой атмосферы.

Гостимогут задавать вопросы участниках творческих групп по выполненному группойзаданию. В конце учитель вместе сребятами подводит итоги, делает выводы.

Гости также могут высказать свои мненияи пожелания в отношении выполненной творческой работы. 2.3.