Особенности воображения у детей

Особенности воображения у детей. Творческое воображение зависит от многих факторов возраста, умственного развития и особенностей развития присутствия какого-либо нарушения психофизического развития, индивидуальных особенностей личности устойчивости, осознанности и направленности мотивов оценочных структур образа Я особенностей коммуникации степени самореализации и оценки собственной деятельности черт характера и темперамента, и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения.

В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях детство и отрочество господство фантазии, игр, сказок, вымысла юность сочетание вымысла и деятельности, трезвого расчетливого рассудка зрелость подчинение воображения уму интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. В 4 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий эмоциональное общение с взрослыми предметно-манипулятивная деятельность необходимость разных видов деятельности. 1.5. Влияние изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста.

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей. Так что же это такое изобразительная деятельность, или, другими словами, рисование Прежде всего одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке.

Рисование это не только забава, но и творческий труд. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики.

Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными.

Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок видит дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы.

Появляются головоноги. Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать.

У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет. Все необходимые качества воображения широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых.

Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к навязыванию ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения.

К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка. Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния изобразительной деятельности на развитие воображения. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет. Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых.

С это целью использовалась методика Е. Торренса Неполные фигуры. Тест предназначен для диагностики креативных творческих способностей детей. Данная методика, являясь, по сути миниатюрной моделью творческого акта Е. Торренс позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. 2.1. Констатирующий Эксперимент.

Тест креативности. 1. Экспериментальный материал. 2. Порядок исследования. Детям было предложено задание. Инструкция На листе изображены геометрические фигуры квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. 3. Анализ результатов. Все работы детей можно поделить на 4 группы. 1 группа оригинальные изображения во всех 3х случаях. 2 группа оригинальные изображения в 2х случаях. 3 группа оригинальные изображения в одном случае. 4 группа нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми. Таблица 1 приложение 1. Ф. И. ребенкаКругКвадратТреугольникГруппа 1. Кирпос Ю. 4 2. Ложков И. 4 3. Макарова К. 3 4. Сережкин Д. 4 5. Лисичкин С. 2 6. Пастухова И. 4 7. Гоев В. 3 8. Стародубова О. 4 9. Калинин С. 410. Федоров И. 411. Монахов Д. 412. Селиванова А. 313. Петров Д. 414. Коровушкин В. 315. Зима С. 4Общее количество оригинальных изображений 7 Таблица 2. Перечень изображенных детьми предметов. Ф. И. ребенкаКругКвадратТреугольник 1. Кирпос Ю.колесопортфельдом 2. Ложков И.колобоктелевизорелка 3. Макарова К.подсолнух подъемн.

Кран. Косынка 4. Сережкин Д.будильниктелевизорчеловек 5. Лисичкин С.Шарикмашина лег. Колокольчик 6. Пастухова И.будильникдомконверт 7. Гоев В.Мячтелевизорпилотка 8. Стародубова О.солнцезмейелка 9. Калинин С.Шардомпирамидка10. Федеров И грибокнодом11. Монахов Д.ромашкачасычеловек12. Селиванова А.человекдомелка13. Петров Д.солнцетелевизордом14. Коровушкин В.Яблокотелевизор на тумб. Елка15. Зима С.СолнцекартофельдомВывод Представленные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы Круг солнце, шарик Квадрат телевизор, портфель, дом Треугольник елка, дом, человек.

Констатирующий эксперимент. 2.2. Формирующий эксперимент.

Далее с детьми проводили формирующий эксперимент, цель которого была в развитии творческого воображения и фантазии, т.к. выяснили, что уровень развития воображения у ребят не высок. Упражнение Три краски. Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, воображение.

Предлагали ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок Придумать название своей картине. Таблица 3 приложение 2 Ф. и. ребенкаНазвания картинКоличество названий 1. Кирпос Ю.Лес, жаркий день2 2. Ложков И.Полка, пляж2 3. Макарова К.Бумага цветная1 4. Сережкин Д.Торт, разные конфеты2 5. Лисичкин С.Водопад, летний день2 6. Пастухова И.Разноцветные ленты1 7. Гоев В.Лес, жаркий день, пляж3 8. Стародубова О.Канавы, пасмурный день2 9. Калинин С.Луна, ночь, ракета в небе310. Федоров И.Самолет в небе111. Монахов Д.Парк, листопад, осень312. Селиванова А.Поле цветов113. Петров Д.Трактор в поле114. Коровушкин В.Лес, занавес, овраг, закат415. Зима С.Разноцветные мелки1Всего29 1 человек 4 названия 7 3 человека по 3 названия 20 5 человек по 2 названия 33 6 человек по 1 названию 40 Модифицированный тест Роршаха.

Цель развивает у детей творческое воображение учит находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование 10 карточек с пятнами различной конфигурации. Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна. Таблица 4 приложение 3 Ф. и. ребенкаКоличество названий 1. Юля К.Фонтан, башня2 2. Илюша Л. Букет, дерево, мороженное3 3. Кристина М.Цветок, жук2 4. Дима С.Барышня1 5. Сережа Л.Бабочка, салют2 6. Ира П.Птица, рыба2 7 Влад Г.Божья коровка, жук3 8. Оля С.Заяц, медведь2 9. Слава К.Филин, лягушка210. Илюша Ф.Куст111. Данил М.Факел112. Алена С.Ракета, голубь213. Дима П.Паук114. Вадик К.Павлин115. Саша З.Перо, цыпленок, корабль, самолет4Всего28Саша Зима 4 названия.

Илюша Л. и Влад Г. по 3 названия. Уровни развития.

ВысокийСреднийНизкий204733 Упражнение Волшебники Приложение 4 Используется для развития чувств на базе воображения. Предлагали детям две совершенно одинаковые фигуры волшебников. Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого волшебника. Таблица 5 Уровни развития УровниКоличество детейВысокий427Средний960Низкий213 2.3. Контрольный эксперимент. Цель На основе, проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого воображения детей с помощью тестов у испытуемых. Тест креативности.

Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры. Таблица 6 приложение 5. Ф. и. ребенкаКругКвадраттреугольникГруппа 1. Кирпос Юля 2 2. Ложков Илюша 3 3. Макарова Кристина 3 4. Сережкин Дима 3 5. Лисичкин Сережа 2 6. Пастухова Ира 3 7. Гоев Влад 3 8. Стародубова Оля 2 9. Калинин Слава 210. Федоров Илюша 311. Монахов Данил112. Селиванова Алена113. Петров Дима 214. Коровушкин Вадик 315. Зима Саша 3 Таблица 7. Ф. и. ребенкаКругКвадратТреугольник 1. Кирпос Ю.УтенокКнигаВаза с цветами 2. Ложков И.Новог. игрушкаПортфельТреугольник 3. Макарова К.СамоварОкноГиря 4. Сережкин Д.БабушкаСкворечникГриб 5. Лисичкин С.ЧасыСумкаЗонт 6. Пастухова И.ПетухКастрюляКолпак 7. Гоев В.ЦаревнаТортФлажок 8. Стародубова О.СнеговикТелевизорСтрела 9. Калинин С.АквариумКартина Компас10. Федоров И.ЧайникКлетка с попуг. Ракета11. Монахов Д.ЕжикРоботКарандаш12. Селиванова А.БарабанМашинаПчела13. Петров Д.ЦветокСтол с вазойКонфета14. Коровушкин В.ТелефонДомДом15. Зима С.ЗвездаСалфеткаБуратиноОригинальных изображений 24. Вывод Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели, оригинальных изображений 24. Контрольный эксперимент