Старшие школьники. У старших школьников происходит бурное развитие экзистенциальной сферы. Для них характерны углубленный самоанализ самооценка всех своих качеств способностей поиск ответа на самые сокровенные и сложные вопросы жизни для чего я живу? в чем смысл жизни? каково мое место в жизни? что я могу? и т.д. Недаром это период жизни часто называют философским. Все это вызывает у старшеклассников стремление к самовоспитанию которым они охотно однако не всегда умело занимаются так что им требуется тактичная помощь учителя взрослого.
Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир куда он проецирует и свою фантазию.
Вполне осознавая свои поступки он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится он объясняет это тем что кто-то его обидел если радуется то этому тоже находятся объективные причины. Для юноши внешний физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта средоточием которого является он сам. Это ощущение хорошо выразила 00-летняя девочка которая на вопрос психолога Какая вещь кажется тебе наиболее реальной ответила Я сама. Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие.
Но оно вызывает и много тревожных драматических переживаний. Внутреннее Я не совпадает с внешним поведением актуализируя проблему самоконтроля. Я в своем представлении - это два существа внешнее что ли и внутреннее - пишет десятиклассница Внешнее его можно назвать пожалуй оболочкой обычно является проявлением внутреннего - внутреннее диктует свои решения размышления доводы. Но иногда оболочка вступает в жестокое единоборство с внутренним существом.
К примеру захочется оболочке пококетничать или поступить не как должно а как хочется а изнутри ей кричат Нет! Нет! Нельзя! И как я рада если внутренняя чаша весов перевешивает. Внутреннему существу больше доверяю! Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. Психологические труды. М. Воронеж 0000 До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекает его внимание только в исключительных конфликтных обстоятельствах.
Его Я практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию а также чувство своей особенности непохожести на других. Сознание своей особенности непохожести на других вызывает характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества. 0.0. Работы Э. Эриксона Центральный психологический процесс здесь - это формирование личной идентичности чувство индивидуальной самотождественности преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона Эриксон Э. Детство и общество.
Сокр. пер. с англ. С.Ю. Бельчугова М. 0000 Юношеский возраст по Эриксону строится вокруг кризиса идентичности состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов идентификаций и самоопределений.
Если юноше не удается разрешить эти задачи у него формируется неадекватная идентичность развитие которой может идти по четырем основным линиям 0 уход от психологической интимности избегание тесных межличностных отношений 0 размывание чувства времени неспособность строить жизненные планы страх взросления и перемен 0 размывание продуктивных творческих способностей неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности 0 формирование негативной идентичности отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
Оперируя в основном клиническими данными Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский ученый Дж. Марша в 0000 г. восполнил этот пробел выделив четыре этапа развития идентичности измеряемых степенью профессионального религиозного и политического самоопределения молодого человека. 0. Неопределенная размытая идентичность характеризуется тем что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности. 0. Досрочная преждевременная идентификация имеет место если индивид включился в соответствующую систему отношений но сделал это не самостоятельно в результате пережитого кризиса и испытания а на основе чужих мнений следуя чужому примеру или авторитету. 0. Для этапа моратория характерно то что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный который может считать своим. 0. На этапе достигнутой зрелой идентичности кризис завершен индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.
Статусы идентичности - это как бы этапы развития индивидуальности и вместе с тем - типологические понятия.
Подросток с неопределенной идентичностью может вступить в стадию моратория и затем достичь зрелой идентичности но может также навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пойти по пути досрочной идентификации отказавшись от активного выбора и самоопределения.
В этом возрасте происходят значительные перемены в экзистенциальной сфере. По данным Роберты Симмонс и супругов Розенберг обследовавших около 0000 детей и подростков от 0 до 00 лет в 00-00 лет заметно усиливается склонность к самонаблюдению застенчивость эгоцентризм снижается устойчивость образов Я несколько снижается общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых качеств. Подросткам значительно чаще нежели младшим детям кажется что родители учителя и сверстники о них дурного мнения и они чаще испытывают депрессивные состояния. С переходом из подростковой фазы развития в юношескую положение улучшается.
После 00 лет снова происходит рост самоуважения ослабевает застенчивость устойчивее становятся самооценки хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше чем у детей. Из сказанного вытекает необходимость индивидуализации воспитания и обучения ломки привычных стереотипов и стандартов ориентированных на усредненных среднестатистических индивидов. Учебная работа школьника должна быть напряженной интенсивной и творческой.
При этом нужно считаться не только с объективными индивидуальными различиями но и с субъективным миром формирующейся индивидуальности с ее сферами. Апеллируя к творческим потенциям учащихся мы должны заботиться о повышении их самоуважения и чувства собственного достоинства видеть психологические трудности и противоречия взросления и тактично помогать их разрешению.