Достоинства и недостатки домашних заданий

Достоинства и недостатки домашних заданий. Домашние задания имеют свои достоинства и недостатки.

Так, государственный секретарь по образованию в США Дэвид Бланкит говорил Хорошо организованная программа по домашней работе помогает детям и молодым людям развивать навыки и отношения, которые им понадобятся для успешного и независимого обучения в течение жизни Домашняя работа способствует укреплению партнерских отношений с родителями, и ученики готовы продлить обучение высокого качества вне школьного дня . 2, 282 Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросов воспитывают у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, воспитывают навыки самообразования.

Выполнение домашних заданий может способствовать развитию инициативы учащихся, активизировать их познавательную деятельность и тем самым развивать их мышление. Регулярное выполнение этих заданий втягивает учащихся в постоянную умственную деятельность, развивает потребность в умственной работе, толкает школьников на поиски рационального использования времени, т.е. вырабатывает определенный стиль учебной деятельности.

Однако школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки. Наиболее распространенными из них являются следующие. Многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.

Например, несколько лет назад с экспериментальными целями мы преподавали историю в Y классе 10-й средней школы г. Гомеля. Хорошо помнится Таня Л. Нередко она получала двойки, хотя нельзя было сказать, что она имела низкие умственные способности. Наоборот, нередко задавала глубокие вопросы, свидетельствовавшие о ее любознательности. Пришлось проверить, как она готовит домашние задания. Что же оказалось? Главным при подготовке домашних заданий для нее было не осмысление и усвоение изучаемого материала, а полумеханическое чтение учебника.

Она не пыталась выделять главное в изучаемом материале, не применяла приемов самоконтроля при подготовке уроков 13, 59 . Потом же было выяснено, что подобные недостатки допускают и другие пятиклассники. Вторым недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.

Третий недостаток - выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями. Существенные недостатки связаны с перегрузкой учащихся домашними заданиями.

Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Директор одной из школ обратил внимание на то, что учащиеся 7 класса, перейдя в 8 класс, в первой четверти учебного года значительно снизили свою успеваемость из 29 учеников восемь имели неудовлетворительные оценки.

Когда же он и его заместитель по учебно-воспитательной работе посетили уроки в этом классе, то обнаружили, что учителя слишком затягивали проверку знаний по пройденным темам и мало времени отводили на учебную работу по новому материалу. Вследствие этого школьники слабо осмысливали изучаемый материал на уроках и уходили из школы неподготовленными к выполнению домашних заданий. Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения.

В периодической печати иногда появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они якобы перегружают школьников. Эти представления чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что познание идет не по кругу, а по спирали и каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной работы.

С другой стороны, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что также требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени.

Указывая на необходимость домашней работы, Н.К.Крупская писала Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками 13, 24 . Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации.

Гл.3 Методы реализации домашних заданий 3.1 Психолого-педагогические требования к домашним заданиям Качество и культура труда школьников по выполнению домашних заданий включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом.

Вот важнейшие из этих правил. 1 правило. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается глубоко проторенный след, а знания сохраняются на долгое время.

Психолог М.Н. Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и рассредоточенного запоминания, которые были получены в процессе экспериментальной работы во 2, 4, и 6 классах. Для запоминания давался отрывок из стихотворения, однако одна группа ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение.

Если школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применили прием концентрированного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуждались в подсказке гораздо реже. 2 правило. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Немецкий психолог Г.Эббингауз в 1885 г. на основе проведенных экспериментов установил скорость забывания.

В первые часы после запоминания свежего материала полнота запоминания стремительно падает вниз. Именно в эти часы пропадает основной объем информации. В течение первых 10 ч после запоминания пропадает 65 полученной информации. Далее интенсивность забывания снижается и к концу вторых суток пропадает еще 10 информации. Таким образом, через два дня в памяти человека остается только 25 того, что он запомнил ранее.

Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. Дело в том, что вновь образованные нервные связи непрочны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению.

Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7 классе был в понедельник, а следующий - в пятницу, то, естественно, учить его надо не в четверг, а в понедельник. Это однако, не исключает необходимости повторения и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий. Это положение было проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия понедельник, а другой - накануне следующего урока по этим предметам четверг. Тексты идентичны.

Число повторений и условия подготовки - одинаковые. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжительное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока. 3 правило.

Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над учебником. Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения письменных заданий, вызвано в основном двумя причинами.

Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор. Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала. Дело в том, что различают четыре типа памяти зрительную, слуховую, моторную, смешанную. У большинства людей развита смешанная память, т.е. у них в той или иной степени развиты элементы всех трех основных типов памяти зрительной, слуховой и моторной. В этом случае полезно более или менее равномерно пользоваться всеми приемами чтением про себя, записью, слушанием, собственным пересказом.

По данным психологии восприятия, даже если человек имеет тип памяти с ярко выраженным доминированием одного основного типа например, только зрительную память, то он усваивает материал зрительно лучше, если использует все три основных способа. Активное воспроизведение знаний и самоконтроль в процессе усвоения материала повышает заинтересованность учащегося при осмыслении и усвоении им знаний.

Благодаря этому материал запоминается прочнее. При выполнении домашних заданий, так же как и при любой другой форме учебной работы, большую роль играет уровень интереса учащихся к изучаемому вопросу и данному виду учебной работы. Высокий уровень интереса не только усиливает упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и повышает стремление учащихся самостоятельно преодолеть трудности - ученик старательно выполняет упражнения и подбирает наиболее удобные способы и приемы учебной работы. 4 правило.

Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению.

После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах она значительно видоизменяется.

В этих классах учащиеся наряду с учебником часто используют и дополнительные источники знаний тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д. Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь выше. Не меньшее значение имеет в старших классах применение приемов самоконтроля. Больше того, при значительном увеличении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении заданий становится еще выше. Указывая на большую роль активного воспроизведения значений и самоконтроля в процессе усвоения изучаемого материала, К.Д. Ушинского подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточенности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются.

Но как быть тем ученикам а они, к сожалению, встречаются, которые то в силу своей слабой памяти, то по причине недостаточного внимания на занятиях перед изучением материала дома не в состоянии ничего вспомнить и воспроизвести из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом случае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чтении первичном восприятии материала они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а воспроизведение пересказ вслух, воспроизведение про себя, ответы на вопросы учебника и т.д. начинали после повторного чтения учебника.

Свою специфику имеет работа по усвоению и воспроизведению значительного по объему и сравнительно трудного учебного материала.

Такой материал целесообразно расчленять на части и каждую часть повторять и воспроизводить отдельно в определенную единицу времени, отделяя усвоение одной части от другой кратковременным отдыхом продолжительностью 5 - 10 мин. Большую роль в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучаемого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не только проявляет упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения.

Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержания. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов. 5 правило.

Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изученного материала. Как же это делать? Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое - когда ученик ставит цель как можно лучше выполнить задание, не торопиться и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала.

Этот настрой установка побуждает его к прилежной работе, к проявлению умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой установку более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную программу действий. В дальнейшем, когда эта установка закрепится, необходимость в таком проговаривании отпадает. 6 правило.

Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействуют самостоятельному выполнению письменных заданий. 7 правило.

Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10 - 12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании учащихся продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это скрытое затвердевание знаний происходит в течении 10 -20 минут, что вызывает необходимость указанного выше перерыва. 8 правило.

Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности, смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся YII класса давалось задание на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний.

Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизводила материал. Учащиеся второй группы после чтения учебника делали перерыв 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учебником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устраивала перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроизведение изучаемого материала осуществлялось после однократного вдумчивого чтения учебника.

Лучшие результаты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным психическим воздействиям и спокойно гуляли или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции. Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материал сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей. 9 правило.

Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10 -15 минут, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.

Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу. Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют для родителей и обращаются к ним за помощью. Родители бабушки с дедушками, видя, что ребенок не знает решения задачи, решают ее за него и затем объясняют способ решения или что бывает значительно реже, так как не у всех родителей есть развитые педагогические способности наводят учащегося на правильный способ решения задания.

Такой способ выполнения задания тоже имеет позитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самостоятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий. Если ребенок при выполнении домашнего задания по математике не смог решить задачу, то не надо отчаиваться, а следует просто отложить эту задачу и закончить выполнение остальных заданий по этому предмету.

После этого следует начать выполнять задания по другому предмету. Когда задания по всем другим предметам выполнены, необходимо сделать перерыв. После небольшой передышки, перейдя ко второму циклу, учащийся проводит повторение уже выполненного и опять возвращается к решению невыполненной задачи. Здесь он, повторив теоретический материал проведенного в классе урока, опять делает попытку решить задачу. Если задание опять не решается, то после некоторого времени он оставляет ее и заканчивает повторение других предметов.

После окончания второго цикла необходимо сделать небольшой перерыв и в третий раз попытаться решить сложную задачу. Такое цикличное обращение к заданию позволяет повысить вероятность его решения. Это обусловлено в основном тем, что во время перерывов и выполнения других заданий условие сложной задачи продолжает осваиваться и осознаваться. Ведь если ребенок неудовлетворен тем, что задание не решается, то даже при выполнении заданий по другим предметам в подсознании идет работа над этой неподдающейся задачей.

Последний цикл повторения весьма полезно в течение 10-15 мин проводить непосредственно перед сном в спокойном состоянии. Это создает оптимальные условия для более глубокого усвоения изучаемого материала. 10 правило. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения. 11 правило.

Есть, наконец, еще одно правило, соблюдение которого способствует более прочному усвоению запоминанию изучаемого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8-10 мин беглому просмотру повторению изучаемого материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах нервных клетках головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала.

Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы. 3.2 Приемы выполнения домашних заданий 1. Прием Задание массивом Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т.е. предлагает большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества.

Например, учитель дает десять задач или, скажем стихов, из которых ученик должен сам выбрать и решить выучить не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Важный психологический эффект самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте.

А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен замахнуться. Таким образом он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом 1 происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи 2 дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями 3 выбирая свои задачи, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше задач, чем ему предлагают.

Практический пример 1 К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось десять слов - отлично, от пяти до десяти - хорошо. Важная деталь на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу только по желанию.

В рамках большой изучаемой или повторяемой темы ученикам предлагается большой массив задач сразу. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулируется это желание, например, релейными контрольными работами, которые составлены из задач этого массива. Чем больше решил - тем больше вероятности встретить знакомую задачу на контрольной работе. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени. Практический пример 2. Традиционный прием.

Весь класс учит Я помню чудное мгновенье. Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как можно больше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы материал не забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь. Другой прием. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучить наизусть.

Урок в таком случае проходит несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз подряд одно и то же. 2. Прием Особое задание В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, олимпийский резерв. Раз особое внимание - то и особое задание.

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности. Практический пример. У учителя А.А. Гин обычно от 3 до 7 учеников, получающих особое задание. Его нельзя получить просто так - только заслужить.

Задание дается на неделю-две в зависимости от класса и имеет две категории сложности. Более сложная категория отличается заменой 3-5 средних задач на трудные. Но если ученик решился и получил такое задание - отказываться уже не имеет права. В конце тетрадки каждому особисту вклеивается следующая Инструкция к выполнению особого задания . 1. Выбор категории сложности осуществляется самостоятельно. 2. Задание аккуратно оформляется и сдается к строго оговоренному сроку. 3. В конце выполненной работы заполните анкету РЛ указываются номера задач, решенных легко РТ указываются номера задач, решенных с трудом, с подсказкой НР указываются номера нерешенных задач . 4. Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже 4 не выставляются.

Оценка 4 переносится в журнал только по желанию выполнившего работу. 5. При заполнении анкеты попробуйте быть справедливыми по отношению к себе. 6. В конце выполненного задания другим цветом напишите работа прочитана, ошибки исправлены, задачи сверены с ответом.

Освобождаются ли особисты от обычных домашних заданий? Это зависит от конкретных условий. Старшим детям вполне можно предоставить право самостоятельного решения. Если оно будет принято неверно, то это скоро скажется на текущей успеваемости, и вы вместе внесете поправки. Но обычно ребята очень ценят такое доверие и высоко поддерживают свое реноме. Не слишком ли большая обуза для учителя - проверять еще и особое задание? При правильно организованной работе на это уходит минимум сил. Задачи даются из решебников.

Кроме стандартных решебников с разбором задач учитель постепенно готовит себе фирменные - с помощью тех же продвинутых учеников. Разбор полета обычно осуществляется со всеми учениками сразу. Причем разбираются только те задачи, которые не решил никто, или вызвавшие затруднения у всех. Если кто-то уверенно решил каверзную задачу, то все вопросы к нему. Почему в шестом пункте говорится о другом цвете? Сделав работу, ученик старается поскорее избавиться от нее. Ему психологически трудно еще раз вернуться, перечитать Отсюда искушение - быстренько записать требуемую фразу и отложить это дело в сторону.

Поэтому - другим цветом. Пока заменит ручку, пройдут несколько нужных секунд, чтобы схватить себя самого за руку. Да и выделенная цветом фраза сильнее врезается в глаза - труднее как бы не заметить . 3. Прием Творческое домашнее задание. Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия.

Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Но ребятам интереснее работать с тем материалом, который сделан их же сверстниками. И самим авторам-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле. Практический пример. 1. Ученик девятого класса Саша К. составил тематический сборник из десяти задач по механике, в условиях которых фигурировали детские игрушки и аттракционы. 2. Ученики делают плакатики - аннотации самых интересных статей из журналов Юный натуралист , Биология в школе в рекламно-интригующем стиле.

Плакатики вывешиваются на стене кабинета в период изучения соответствующей темы. 3. Ученики изготавливали слайды с задачами, в том числе задачами-шутками. Потом сами проводили фрагменты урока по повторению пройденных тем с использованием этих слайдов. 4. Ученик разрабатывает авторский курс серию ярких опытов с пояснениями, цель - которых пробудить интерес к химии у детей из начальных классов.

Защита такого курса в форме доклада перед своими одноклассниками - прекрасный повод повторить накопленные знания. 4. Прием Необычная обычность Творческий характер самого домашнего задания - это понятно. Но даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него такую тайну, загадку Конечно, не каждый раз. И, конечно, загадку посильную. Практический пример.

Необычные способы записи домашнего задания 1 .делать французс.ий р.стение ука.ка немец.ий выр.щенный. Ученики должны выписать только пропущенные буквы. Из этих букв у них получится слово сказка. Значит, домашнее задание будет Сочинить сказку на определенное правило. Попутно мы повторяем правила написание корней -раст -рос суффиксов -к- и -ск приставки с- звонких согласных в корне слова. 2 19, 12, 1, 9, 12, 1 сказка. Цифра - это номер буквы в алфавите а - первая, б - вторая и т.д. 3 Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы.

Может быть и сюрприз - это уже в зависимости от фантазии учителя. 6 Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания. 4 Номера задач и упражнений по математике даются в двоичной системе счисления. Это интегрирует математику с информатикой и разнообразит подачу домашнего задания. 3.3