В процессе игровой деятельности

В процессе игровой деятельности. Игра составляет главное содержание жизни ребенка дошкольного возраста, является основной его деятельностью.

Однако в практике школ в результате введения обучения, можно довольно часто наблюдать значительное отклонение от этой истины. Наши педагоги и психологи много думали над проблемами игры ребенка в дошкольном возрасте. Они познакомились со всеми существующими теориями детских игр, от Платона и Аристотеля до самых современных.

Эти различные теории, например теория неиспользованной энергии, теория активного отдыха, и т.д имели у нас своих сторонников и противников. Дадим краткий обзор точек зрения нескольких авторов на эту проблему. Ян Амос Каменский рассматривал игру как естественную потребность ребенка двигаться, играть, ибо каждому здоровому ребенку просто необходимо двигаться. Он считал, что детям нужно помогать в игре и следить за ними. Он настаивал на руководстве детскими играми, так как они имеют большое воспитательное значение.

На мой взгляд для него игра представляла собой наиболее удобный вид занятий для детей, потому что в дошкольный период ребенок еще не может работать. Игра, которая является естественным занятием ребенка, удовлетворяет его стремления двигаться, действовать чем больше ребенок делает, бегает, работает, тем лучше он потом спит, тем лучше усваивает пищу, тем лучше растет, тем лучше здоровье и свежесть тела и мысли приобретает, но только всегда беречь его надо, чтобы увечий не было. Он отдает предпочтение подвижным играм перед спокойными, так как подвижные игры равномерно включают в действие все мышцы, все тело, а не отдельные его части.

Еще один автор такой как Ян Чаяк приучал своих учеников к тому, чтобы они сами изготавливали игрушки из дерева из свинца. Он собирал их, изучал, делал коллекцию, которую хотел подарить Словацкому музею для учебных целей. Чаяк следил за интересами своих учеников, за их ловкостью и наблюдательной способностью, особенного за самостоятельным наблюдением и способностью комбинировать.

Способным ученикам он уделял особое внимание. Существуют многие авторы, у которых свой подход к игре, но все они требуют, чтобы детские игры направлялись и организовывались взрослыми. Это руководство должно быть тактичным, чтобы, с одной стороны, оно способствовало развитию таких черт характера, свойств, как упорство, настойчивость, активность, изобретательность, а с другой - готовило детей к их будущей деятельности. Психологи делят все игры на четыре группы, в зависимости от того, какой психологический процесс занимает в данной игре данное место 1 функциональные игры в них находят применение разные функции развивающихся органов, движений тела и конечностей, головы и т.д. Такие игры заключаются в том, что ребенок лежит, хватает предметы, ударяет ими и т.д. Эти игры характерны для годовалых детей, затем они постепенно прекращаются. 2 рецептивные игры основным в этом виде является восприятие внешних импульсов.

Здесь в максимальной мере действуют органы чувств зрение, слух, осязание и т.д. Рассматривание картинок, книг, различение звуков - вот основное содержание этих игр. Наиболее подходящий возраст для них пять лет. 3 ролевые игры в этих играх берут на себя определенную роль и вживаются в изображаемую ситуацию.

Они требуют от детей более самостоятельных и зрелых действий, поэтому их можно проводить тогда, когда речь и мышление ребенка достаточно развиты, примерно с двух лет. 4 конструктивные игры в основе заложено стремление создать что-либо, причем основное внимание уделяется результату.

Содержание конструктивных игр - строительство, вырезание и т.д. Эти игры являются основой трудовых навыков и начинают привлекать детей примерно в два года. Игры используются как одно из средств нравственного воспитания. Можно сказать, что игра является школой особого типа, в которой дети активно и творчески, на основе подражания усваивают разработанные обществом нормы поведения. Но речь идет не только о подражании.

Игры, направленные взрослыми, учат детей правильно оценивать общественные явления, воспитывать определенное отношение к этим явлениям и положительные черты характера. Игры дают возможность ребенку активно включаться в дела взрослых. Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья ходьба, бег, прыжки и т.д Итак, все виды игр, если ими руководят педагоги, важны для развития личности ребенка. Они являются как бы школой, в которой дети учатся жизни.

Они приучают детей к физической и умственной деятельности, необходимой в их дальнейшей трудовой жизни, способствует правильному физическому развитию. В игре формируются коллективные отношения, воспитывается правильное отношение к труду, формируются положительные черты характера. В игре развиваются познавательные процессы воображение, память, внимание, мышление и речь дети начинают понимать зависимость явлений и вещей. И, наконец, игра вызывает сильные эмоциональные и эстетические переживания, поэтому является одним из средств эстетического воспитания.