Анализ результатов практического исследования

Анализ результатов практического исследования. Цель эксперимента 1. Выявить индивидуально - психологические особенности ребенка. 2. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента.

Методы исследования наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога календарные и перспективные планы. Практическая часть была выполнена на базе детского сада Золотая рыбка г. Стерлитамака, во второй младшей группе.

Состав группы 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек. Воспитатель группы Анисимова Ольга Ивановна - стаж работы 12 лет, образование среднее. Исследование проводилось с подгруппой детей. 1. Алина Г. 4г. 2. Иван К. 3,5 3. Екатерина П. 4г. 4. Аким С. 3г. В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно.

Дети очень любознательны задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим. В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая методика Афонькиной Ю.А Урунтаевой Г.А. см. приложение 1-2 . Диагностика проводилась в две серии 1. Исследование типов темперамента дошкольников. 2. Изучение волевых проявлений.

В результате исследования удалось выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвистические черты темперамента, т.к. для нее характерно быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность и т.д. Екатерина П. и Иван К флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо.

Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. У Акима С. преобладают меланхолические черты темперамента, для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет, прежде всего, темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально - типологических особенностей ребенка очевидна.

Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников. Изучив волевые проявления детей можно сделать следующие выводы, что дети только начинают осваивать целеполагание - умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Дети самостоятельно ставять цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г Катя П Иван К Аким С. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П Иван К, т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность.

Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.

Говоря о сформированности волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г Катя П Иван К Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее в деятельности стараются преодолеть любым способом. Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.

Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Катю П Ивана К т.к. уровень сформированности волевых проявлений этих детей соответствует поставленным критериям см. приложение 2 К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г. и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, т.к. систематически проводится индивидуальная работа с детьми с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений.

Изучив документацию перспективные и календарные планы, можно сделать вывод, что индивидуальная работа в данной группе проводится регулярно, причем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. В наблюдениях за воспитателем во время его работы выяснилось, что индивидуальная работа проводится со всеми детьми. Исходя из проделанной работы можно сделать вывод, что работа по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания и обучения проводится систематически.

Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности ребенка и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности. Таким образом можно сказать, что индивидуальная работа реализуется во всем объеме учебно-воспитательной работы. На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендуем провести следующую работу Рекомендации для воспитателя 1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А Афонькиной Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка 17.с.235 2. Организовать консультации по темам Знать ребенка, чтобы воспитывать , Правильно ли воспитываем малыша У каждого ребенка свой темперамент , Развитие волевого поведения у дошкольников . 3. В организации занятий следует учитывать склонности детей. 4. Рекомендую развивающие игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребенка 5. Предлагаю и рекомендую книги для прочтения 1. Воспитателю о работе с семьей.

Под ред. Н.Ф.Виноградовой.

М. Просвещение , 1989г. 2. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М 1972г. 3.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М 1990г. Рекомендации для родителей 1. Необходимо уделять больше внимание самообразованию. 2. Выполнять все требования предъявляемые педагогом. 3. Предлагаю книги для прочтения - Богуславская З.М Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М 1991 г Диалоги о воспитании Книга для родителей Под ред. В.Н.Столетова М 1982г Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. М 1983г. Заключение Итак, индивидуальный подход к воспитанию детей подразумевает под собой не только эстетическое образование, под которым надо понимать не только преподавание какого-то упрощенного детского искусства, но и систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее. Трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы безуспешным, ибо радость жизни, любование и творчество есть конечная цель и труда, и науки - А.В. Луначарский.

Умственное воспитание необходимо человеку не только для того, чтобы он применял знания в труде, но и для полноты духовной жизни - для того, чтобы уметь оценить богатство культуры и искусства.

Самое основное в дошкольном деле - это воспитание умения дружно жить, играть, работать.

Наш важнейший педагогический инструмент - умение глубоко уважать человеческую личность в своем воспитаннике. Мы этим инструментом призваны творить очень нежную, тонкую вещь желание быть хорошим, стать сегодня лучше, чем вчера. Это желание не возникает само по себе, его можно только воспитать, как сказал В.А. Сухомлинский. Формирование детей происходит в процессе воспитания, которое неотделимо от его практического участия в созидательном труде, в общественной жизни, в решении задач.