Система творческих домашних заданий по чтению и методика ее использования в учебном процессе

Система творческих домашних заданий по чтению и методика ее использования в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе было проведено анкетирование, целью которого было выявить отношение учителей и детей к домашним заданиям по предметам языкового цикла в частности к домашним заданиям по чтению, так же поднимались вопросы о творческих домашних заданиях почтению, необходимо было показать значимость этого предмета для детей привести доказательства бессистемно, просто по желанию учителя не приведут к желаемым результатам, несмотря на отличную подготовку детей и работу на уроке. В контрольном классе дети занимаются по учебнику Родная речь М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой.

Учебник также включает в себя главы с произведениями различной направленности, однако он построен более традиционно.

Тексты в учебнике не настолько разнообразны, приводятся произведения только русских авторов. В учебнике имеются биографические сведения о некоторых писателях. Вопросы и задания даются только после крупных прозаических произведений рассказов, сказок и т.д после стихов они не приводятся.

Вопросы и задания также не разделяются на задания для работы на уроке и для домашней работы. Мы можем пронаблюдать это на примере заданий к рассказу А.И. Куприна Барбос и Жулька Какое впечатление произвел на тебя рассказ Как ты думаешь, почему писатель подробно описал нам внешний вид каждой собаки? Можно ли было ожидать, что Жулька окажется способной на такой поступок Как А.И. Куприн называет отношения, сложившиеся между двумя собаками? Согласен ли ты с писателем? Подтверди свое мнение примерами из текста.

Найди в рассказе предложения, описывающие поведение людей по отношению к животным. Кто лучше всех понимал собак Есть ли у тебя собака или другое домашнее животное? Если есть, попробуй составить рассказ по следующим темам а как выглядит твой любимец б как он себя обычно ведет в что ты сам думаешь о своем подопечном и как к нему относишься. Как можно заметить, задания данного учебника более конкретные, хотя и имеют сходство с вопросами и заданиями учебника Н.А. Чураковой например, подтвердить словами из текста какой-либо эпизод произведения. Среди данных вопросов и заданий также можно найти те, которые больше подойдут для работы на уроке и те, которые можно использовать в - В Русском музее найди картину И.Айвазовского Девятый вал. Что ты можешь сказать о людях, которые там изображены? Они могут любоваться красотой разгорающегося рассвета на море? А как ты воспринимаешь этот пейзаж красиво? Страшно Сходи также в Третьяковскую галерею. Посмотри картину Ф.Васильева Мокрый луг. Сравни с картиной Девятый вал Есть ли что-то сходное в состояниях природы? А в изображении состояния природы художниками? Что именно? Анализируя предложенные задания, можно отметить, что часть заданий, например, связанных с литературным анализом стихотворения, можно рассмотреть в классе, другие - оставить для домашней работы.

Однако надо сказать, что задания имеют достаточно высокий уровень сложности и, если дети недостаточно подготовлены, им сложно будет выполнить их самостоятельно.

Учитель, ведущий уроки по системе Л.В. Занкова, должен быть готов к этому.

В учебнике и программе даны лишь рекомендации, наводящие вопросы, как их использовать, на каком этапе урока применять, какую задавать домашнюю работу - это уже творчество учителя. Такие задания, подкрепленные умелым руководством учителя, активизируют детей на уроке, заставляют их думать, чувствовать, переживать, по нашему мнению, это прекрасная база для творческого домашнего задания по изученному на уроке произведению.

Однако такие домашние задания даются учителем не всегда. Это может быть связано и с объективными причинами произведения в учебнике бывают достаточно объемными и главным заданием для ребят при подготовке к такому уроку будет являться чтение произведения. Но творческие домашние задания не обязательно давать на каждом уроке, они должны сочетаться с репродуктивными видами деятельности.

Однако, если учитель использует такой вид работы. Он должен продумывать систему заданий, их цель, методику задавания и проверки. Творческие домашние задания, дающиеся нерегулярно, 5. Развитие речи главным образом, устной и мышления. 6. Формирование элементов литературоведческих представлений. Рамзаева Т.Г Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах М, 1979 С.99. Каждая из задач имеет свои конкретные пути реализации, но решается во взаимосвязи с остальными в процессе всей работы на уроках чтения, в условиях домашней самостоятельной работы и во внеклассной работе по предмету.

М.С. Соловейчик Русский язык в начальных классах М 1993. -С.319. отмечает, что школьникам в отношении к литературе присуще наивно-реалистическое восприятие. Наивный реализм характеризуется непониманием того, что произведение искусства кем-то и для чего-то создано, недостаточным вниманием к художественной форме произведения, а иногда и полным его отсутствием. Наивные реалисты воспринимают лишь событийную, сюжетную канву произведения, не улавливая глубинного смысла, ради которого создавалось литературное творение.

У таких читателей под влиянием того или иного произведения появляется стремление воспроизвести в игре или в жизненных обстоятельствах конкретные поступки героев, которые им понравились, и избегать повторения действий отрицательных персонажей. Так, например, под влиянием рассказа В.Осеевой Волшебное слово дети начинают всем говорить пожалуйста, не поднимаясь до более широкого осознания нравственной идеи произведения.

Воздействие литературы на таких читателей, как мы видим, весьма примитивно в силу несовершенства их восприятия. М.С. Соловейчик подчеркивает, что в этом случае задача учителя -помочь детям сохранить непосредственность, эмоциональность, яркость восприятия конкретного содержания и при этом научиться понимать более глубокий смысл произведения, воплощенный автором при помощи образных средств художественной литературы.

При этом, чем квалифицированнее читатель, тем определеннее для него лицо автора, тем больше им осознается литературное произведение как условное отражение действительности. а также в условиях самостоятельной домашней учебной работы, как учитель управляет познавательной деятельностью учащихся. Непременным условием, соблюдение которого позволяет соединить в единый процесс познавательную, воспитательную и развивающую функции уроков классного и внеклассного чтения, является установка учителя на развитие общественно- значимых оценочных суждений школьников при восприятии и анализе ими художественных произведений или научно-популярных статей.

Недостаточно заучить слова, недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность пишет известный психолог А.Н. Леонтьев. Значит продолжает он главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М 1975 С.237. в приведенном высказывании выражена весьма важная для учителя мысль о том, что приобретаемые учащимися знания и формируемые у них чувства должны осознаваться самими школьниками как необходимы е в жизни и значимые.

В воспитании у учащихся самосознания уроки чтения занимают особое место, и здесь немаловажную роль играет домашняя работа по чтению.

Т.Г. Рамзаева выделяет некоторые задачи уроков классного чтения, которые, как нам кажется, также можно отнести и к домашней работе по чтению. 1. Совершенствование навыков чтения. Формирование правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения. 2. Формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с книгой. 3. Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире. Формирование элементов научного мировоззрения. 4. Нравственное, эстетическое и трудовое воспитание школьников. 1. Диаграмма 4. Контрольный класс 4мЖ . Контрольный срез 2. I Высокий Средний И Низкий Уровни творчества Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать следующие выводы.

Уровень развития творчества детей контрольного класса вполне нормален. Однако, развивая их творческий потенциал в большей степени, чем это делается сейчас и более целенаправленно, учитель мог бы получить гораздо более высокие результаты. Это помогло бы ребятам не только при изучении литературы и других предметов гуманитарного цикла, но и вообще пошло на пользу их развитию.

В работах же ребят экспериментального класса чувствовалось, что они стали более серьезно относиться к таким заданиям, за время эксперимента их интерес к ним не уменьшился, а скорее наоборот. О том, что уровень творчества вырос в экспериментальном классе по сравнению с начальным этапом эксперимента, можно судить и по выполнению учащимися заданий, уровень сложности которых постепенно увеличивался к концу эксперимента.

Ребята нормально реагировали на задания подобного рода, выполняли их с удовольствием, самостоятельно, что и требовалось по условиям эксперимента. Следовательно, можно сделать вывод, что подобная система творческих домашних заданий по чтению, применяемая таким образом, развивает творческие способности учащихся, повышает их активность, мотивацию к обучению, положительно сказывается на усвоении детьми программного материала. Можно отметить и некоторые качественные изменения.

Потребность детей к творчеству перестала быть стихийной, стала превращаться в привычку. Ребята привыкли к поиску оригинальных, нестандартных решений. Каждое новое творческое задание воспринималось не как навязанная необходимость, а как естественное логичное продолжение начатой ранее работы. Ребята высказывали свои предложения, пожелания, вносили в задания свои изменения да и сами задания не имели четких ограничительных рамок, а это говорит уже о том, что они перешли на качественно новый уровень творчества.

Они начали творить обдуманно, ради дальнейшего результата, осознанного применения своего творчества. Можно предположить, что дальнейшее применение подобных систем заданий возможно, и по другим предметам помогло бы ребятам развивать в себе творчество на более высоком уровне на уровне нестандартности мышления, поиска новых решений в традиционных ситуациях, просто оригинального взгляда на мир. Сейчас, по результатам одного непродолжительного эксперимента, еще, конечно, рано говорить о таких глобальных изменениях.

Но положительный рост заметен уже сегодня. Ребятам нравятся творческие задания, они им интересны, они хотят работать, хотят учиться творить, не боятся проявлять свою индивидуальность и это главное.