История возникновения педагогики. Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни.
Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Вот почему на определнной ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей.
Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого человека.
Например, по законам Солона между 640 и 635 ок. 559 гг. до н.э. полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии.
Уже в трудах древне-греческих философов Гераклита 530-470 гг. до н.э Демокрита 460-нач. IV в. до н.э Сократа 469-399 гг. до н.э Платона 427-347 гг. до н.э Аристотеля 384-322 гг. до н.э. и др. содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведт сво происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.
Греческое слово пейдагогос пейда ребнок, гогос вести обозначает детоводитель. В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться педагогикой. Надо сказать, что из Древней Греции ведут сво происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает досуг, гимназия - общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др. Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древне-римских философов и ораторов.
Интересные педагогические идеи, например, выска-зывали Лукреций Кар ок. 99-55 гг. до н.э Квинтилиан 42-118 гг. до н.э. и др. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения XIV-XVI вв Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре 1378-1446, испанский философ и педагог Хуан Вивес 1442-1540, нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский 1465-1536 и др. Они критиковали механическую зубржку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков угнетения.
Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского 1592-1670. Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания сталинеотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.
Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо 1712-1778, Д. Дидро 1713-1784, К. А. Гельвеция 1715-1771 во Франции, Джон Локк 1632-1704 в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци 1746-1827 в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег 1790-1866 и Иоганн Фридрих Гербарт 1776-1841 в Германии.
Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский 1811-1848, А. И. Герцен 1812-1870, Н. Г. Чернышевский 1828-1889 и В. А. Добролюбов 1836-1861. На становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого 1828-1910, Н. И. Пирогова 1810-1881. Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского 1824-1870. Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская 1869-1939, А. В. Луначарский 1875-1933, М. И. Калинин 1875-1946, А. С. Макаренко 1888-1939, В. А. Сухомлинский 1918-1970. То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагогов, не является случайным.
Общество с его интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных производителей. 4.