Формирование высших чувств у дошкольников

Формирование высших чувств у дошкольников. Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства моральные, эстетические, познавательные, у него должно быть сформировано понятие о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также - познавательная потребность.

Чувства складываются постепенно. Первоначально дети улавливают только определенное значение событий, позднее - их обобщенный смысл. В эксперименте К. Н. Корнилова дети отвечали на вопрос, почему нельзя драться с товарищем. Младшие дошкольники отвечали Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз , Могут отвести в милицию. Старшие дошкольники говорили С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их. Для дошкольников характерна слитность высших чувств.

Ребенок оценивает как хорошее объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические переживания хороший - значит красивый, и этические хороший - значит добрый, и интеллектуальные хороший - значит интересный. Один и тот же объект вызывает переживание, в котором слиты эстетические, этические, познавательные чувства. При восприятии Сказки о царе Салтане дошкольник по данным Н. А. Менчинской проявляет не только любознательность, но и нравственное чувство.

Он наш или не наш, плохой или хороший спрашивает ребенок о героях сказки. В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в соответствии со специфическими нравственными или эстетическими критериями синкретическое слитное чувство дифференцируется на эстетическое, этическое, интеллектуальное. Высшие чувства начинают формироваться с двух - трехлетнего возраста. К высшим чувствам относят интеллектуальные, эстетические и моральные.

Чувства, возникающие в процессе познавательной деятельности, называются интеллектуальными. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. Объектами, вызывающими яркие познавательные чувства детей, являются животные, птицы. Если малышей привлекали звери как подвижные и необычные предметы наблюдения, то дошкольника интересуют их повадки. Он с интересом рассматривает мордочку, лапки, спинку ежика, слушает его пыхтение, любовно ухаживает за зверьком.

Забота о птицах и зверьках является выражением его чувства симпатии к животным, в особенности к их слабым, маленьким, беззащитным детенышам. Разнообразные познавательные чувства дошкольников выражаются в их многочисленных вопросах, в той радости, которую приносит трудовое усилие, достигнутый успех, самостоятельно сделанное открытие. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить.

Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ. Чьи следы на дороге в снегу интересуется Даша 5 лет 5 месяцев и на протяжении 30 минут рассматривает следы. Однажды увидела, как из норки выглянула мышь, очень удивилась, воскликнула Ой мышка! Присев на корточки, 20 минут сидела рядом с норкой, заглядывала в нее, принесла печенье и положила около норки. На следующий день рисовала мышиную норку, строила для мышки домик. Рис.1. Зависимость успешности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения по Д.О.Хеббу Интеллектуальные чувства играют важную роль в развитии умственной деятельности дошкольников.

Для ребенка характерна глубокая любовь к истине, страстное стремление к познанию действительности. Само решение вопроса, нахождение истины может сопровождаться чувствами уверенности, удовлетворения. У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни, т.е. моральные чувства.

Первые проявления чувства долга наблюдаются в 4-5 лет, когда на основе имеющихся знаний, умений, навыков начинает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, относить их к своим действиям и поступкам, к поведению других людей взрослых и сверстников. У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда. Внутренним условием зарождения чувства гордости, направленного на конкретные достоинства, является формирование в сознании ребенка связи между представлением об этих достоинствах и положительной оценкой со стороны окружающих.

Так, дети 4-5 лет гордятся качественными показателями во многих видах деятельности умением хорошо танцевать, быстро бегать, считать проявлением моральных качеств выдержки, послушания, гордятся родителями. Как показано в исследовании Р. Х. Шакурова, развитие гордости происходит не только под влиянием положительной, но и отрицательной оценки, вызывающей чувство стыда.

Стыд возникает при таких психологических ситуациях, когда ребенок желает действовать в соответствии с положительно оцениваемыми образцами поведения, но фактически совершает действия и поступки, отрицательно оцениваемые взрослыми ему хочется выполнить действие, которым он мог бы гордится перед присутствующими, но у него получается не так он чувствует, что окружающие ожидают от него успеха, но он терпит неудачи и не оправдывает их ожиданий.

Возникновение стыда находится в зависимости от развития гордости. Если ребенок гордится своим умением правильно говорить, рассказывать стихи, быть аккуратным, то он стыдится ошибок в речи, неудач в воспроизведении стихотворений, стыдится показать себя как грязнуля. В дошкольном возрасте при условии хорошо организованного детского коллектива, возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств. По данным М.И. Тимошенко и А.В. Булатовой, между многими детьми старшей группы устанавливаются отношения дружбы.

Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у шести семилетних детей чуткость и заботливость как черту характера. Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма.

Знакомство детей-дошкольников с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, полководцами, писателями формируем у ребенка чувство гордости и любви к своей стране. Дети не сразу разбираются в том, какое понятие шире - страна или город, является ли Москва столицей нашей страны или просто городом, но у них формируется бережное отношение ко всему нашему, которое всегда и самое лучшее, и самое благородное. Самый сильный источник чувства находится в деятельности человека. Какой бы из основных видов деятельности мы ни брали - труд, ученье, игру мы всегда увидим, как много чувств возникает в ходе этой деятельности.

Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезных поручений формирует у шести семилетнего ребенка новое чувство - чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой. Она возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.

Сравнивая свои действия с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, пяти семилетние дети получают основу для переживания новых чувств гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувства превосходства он не сумел, а я сделал, неловкости, стыда. Используя стремление детей старшего дошкольного, возраста сопоставлять себя со сверстниками, воспитатель создает условия для развития у детей чувства гордости от умения сдерживаться, владеть собой.

Ребенок терпит боль от укола или преодолевает нелепый страх перед темной комнатой. Боязнь насмешки товарищей и чувство самолюбия, т.е. социальные чувства, оказываются наиболее действенными. Появление чувства самостоятельности, первые шаги на пути осознания себя как личности приводят к возникновению у дошкольников и новых желаний, потребностей, чувств. В связи с этим дети дошкольного возраста начинают жеманничать, рисуются, воображают, у них появляется желание обратить на себя внимание посторонних, чем-то выделиться или, наоборот, замаскировать, скрыть, от других свой страх или неумение.

Ребенок даже может притвориться равнодушным, безразличным к тому, что его другу удалось сделать, а у него не получается. Чувства детей старшего дошкольного возраста во многом обусловлены отношением взрослого близкого человека. За оценками, шести семилетнего ребенка стоят оценки и отношения воспитателя, родителей, на которые ребенок постоянно оглядывается. Оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании эстетических чувств детей.

Общий эмоциональный тон некрасиво поет, нравится, характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эстетическими оценками. Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы и цвета, составлять красивые орнаменты, коврики, бордюры, и т.д. Е.А.Флерина, Е.Г.Ковальская, И.Л.Гусарова, Н.П.Сакулина. На протяжении дошкольного периода детства расширяется область тех факторов и явлений, которые вызывают у ребенка эмоциональную реакцию.

У малыша чувства вызывали те воздействия, которые его непосредственно касались, т.е. имели для него личную значимость. Чувства дошкольника возникают и при восприятии таких факторов, которые к самому ребенку не имеют прямого отношения. Он живо откликается на события, описанные в книге, на просмотренный спектакль или фильм. Вживаясь в образ героя и воспроизводя его действия, поступки, ребенок среднего и старшего дошкольного возраста не замечает, что воспринимает сказку как реальность.

Он знает, что на сцене играют лишь куклы, что царевна умерла, откусив кусочек ядовитого яблока только, понарошному, но чувства его сильнее знаний. Поэтому ребенок переживает на спектакле настоящие, искренние чувства, он краснеет, сжимает кулаки, волнуется и стремится помочь героям своими криками или подсказкой. Такое искреннее и полное вживание в образ остается у детей иногда на долгие годы. Многие школьники даже 3-4 классов глубоко переживают успехи и неудачи в жизни литературного и особенно сценического героя, хотя постепенно внешние проявления этих переживаний становятся все более свернутыми.

Особенно повышена, восприимчивость ребенка к человеческим переживаниям и состояниям, вызванным понятными детям обстоятельствами. Об этом говорят не только наблюдения за поведением детей, но, и специальные исследования. Работы А.А. Бодалева, Л.С. Золотняковой, Е.С. Решко, Т.А. Репиной показали, что человека, в общении с которым ребенок вступает с первых часов жизни, он не сразу воспринимает во всех его опознавательных признаках.

Однако, выражение чувств, переживаний взрослого, т.е. его мимика, жест, поза, рано приобретают для дошкольника сигнальное значение. При этом каждый элемент считывается с разной полнотой и легкостью в зависимости от наличия или отсутствия других элементов составляющих понятную дошкольнику комплексную жизненную ситуацию.

Например, выражение испуга, у девочки, изображенной на картинке, приобретает сигнальное значение тогда, когда оно подкреплено понятной ребенку ситуацией например, бык гонится за девочкой. Но та же мимика, не вызывает ответного чувства у ребенка, если она дана вне жизненных, понятных ребенку обстоятельств. Однако, если подробно изображена вся обстановка, а у бегущей девочки не соответствующее обстоятельствам выражение лица например, она улыбается, дети не могут правильно понять переживаемое девочкой чувство.

Истолкование всей картинки осложняется. Чувства ребенка-дошкольника становятся и более глубокими. Это прямо связано с нарастающим опытом ребенка, прежде всего социальным. Дети уже могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Порой они сами отличают, что именно вызывает у них одобрение, огорчение или восторг Он молодец потому, что не выдал товарища. Такие суждения свидетельствуют лишь о том, что ребенок знает, что хорошо, что одобряется, а что не одобряется взрослыми.

Так, четырех пятилетние дети говорят, что драться нельзя, однако, нередко мотивируют это практическими последствиями, которые ожидают драчуна Его в милицию поведут. К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми моральные критерии. Шести семилетний ребенок объясняет, что нельзя драться потому, что стыдно обижать товарища.

Таким образом, в основе моральных чувств детей лежат знания. Однако, до тех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В том и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляется единство отражения и отношения человека к действительности. Это единство у детей дошкольного возраста только начинает формироваться.

Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств - это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступных пяти семилетним детям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, клумбами, деревьями и животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам, и родителям по дому. В воспитании нравственных чувств необходима органическая связь знаний правильных представлений и понятий, оценочных отношений хорошо, плохо, благородно и практических действий, на основе которых вырабатываются нравственные привычки уважительное и вежливое отношение к людям, аккуратное обращение с вещами, организованность поведения.

В практике повседневной деятельности и разнообразного общения ребенка со сверстниками и взрослыми не только накапливаются его знания и формируются оценки.

Дети обогащают свой практический опыт общения с людьми, опыт нравственного поведения. Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения. III. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К шести годам у ребенка происходит формирование основных элементов эмоционально-волевого поведения, что выражается в следующих умениях - поставить цель - принять решение - наметить план действий - исполнить намеченный план - проявить усилия в случае возникновения препятствий - оценивать результаты своего действия.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личной сферы в области эмоций - устойчивости чувств - глубины чувств и эмоций - осознания причин проявления тех или иных эмоций - проявления высших чувств эстетических, нравственных, познавательных.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование различных примеров из сказок, рассказов, бесед и т.д. Исследовательская работа проводилась в подготовительной группе Центра развития ребенка Сказка п. Ивня с 24.10.2005 г. по 04.03.2006 г. Задача воспитателя выявить наличие высших чувств у старших дошкольников, через разные формы работы занятия, игры, труд. Экспериментатор проводил работу с детьми подготовительной группы по познавательному развитию, изобразительной деятельности, используя следующие методы наблюдение, игра, беседа.

Описание наблюдения. Эстетические чувства. Наблюдение I. Цель Определить особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности, и эстетический уровень развития. Проводились наблюдения на занятии по изобразительной деятельности, за детьми седьмого года жизни.

Пятеро ребят Данил Б Аня Ш Лиза Б Денис А Настя Н. Изготавливают из цветной бумаги аппликацию Аквариум. Данил, Лиза, Настя вырезают детали по трафарету, а Денис и Аня соединяют и наклеивают. Выполняя свою коллективную работу дети интересуются, как продвигается дело у товарищей, подсказывают и помогают друг, другу, высказывают в слух огорчения. Обстановка доброжелательная, дети с удовольствием выполняют работу.

Выполнив свою работу Данил помогает Ане и Денису наклеивать детали. Дело близится к завершению. Вывод При анализе данного наблюдения экспериментатор делает следующие выводы, что переживания и возникновение эмоций проявляется у детей в момент приклеивания отдельных деталей в целое, то есть в момент возникшей взаимозависимости. Результат работы можно рассматривать, как положительный, дети справились с заданной задачей и со своими эмоциями. Наблюдение II. Проведение наблюдения Экспериментатор предлагает детям посетить зимний сад и рассмотреть экзотические растения.

По ходу занятия экспериментатор объясняет ребятам, какие растения привезли нам из далеких, жарких стран, предлагает рассмотреть, какие у них листочки, стебли, необычайные цветочки. Растения привлекли внимание детей. После наблюдения экспериментатор задал детям вопросы. Что понравилось? На что они обратили внимание? В процессе беседы выяснили, что у Насти, Данила и Дениса хорошо развит эстетический вкус. Они сразу обратили внимание на необычные листочки растений и необычное цветение.

Лиза была менее удивлена, так как похожее растение у нее есть дома, но активное участие в беседе принимала и отвечала на вопросы. Ане было совсем не интересно, и она на вопрос экспериментатора Что сегодня ты увидела необычного? Она затруднялась ответить. И проявив свою находчивость сказала, что летом такие цветы растут у них в саду. Вывод В результате наблюдения мы выяснили, что у всех ребят, за исключением Ани хорошо развито эстетическое чувство, прекрасного и красивого. Для того чтобы и Аня могла воспринимать мир красок, чтобы красивое вызывало у нее эстетическое чувство, необходимо организовать специальные формы деятельности, наблюдение, слушание, чтобы заинтересовать ребенка и добиться положительного результата.

Нравственные чувства. Изучение проявления чувства долга у детей дошкольного возраста. У детей седьмого года жизни возрастает потребность в дружеских отношениях со сверстниками, оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более обобщенный характер и говорят о возрастающей сопричастности жизни группы хорошие советы, заступаются за слабых, у ребенка появляется чувство долга. Подготовка исследования Для исследования отобрана группа детей подготовительной группы.

Лиза Б Данил Б Аня Ш Денис А Настя Н. Цель Определить нравственное развитие детей, к сверстникам и готовности к школе. Проведение исследования Наблюдение I. В групповой комнате экспериментатор наблюдает за Данилом Б. К одним детям он относится с симпатией, к другим - без симпатии, к третьим с сочувствием.

Данилу дают несколько игрушек, одна из них очень интересная и привлекательная. Экспериментатор следит за взаимоотношением детей, положительное отношение к сверстникам одобряет, с Настей, Денисом, Лизой, Данил делится игрушками и дети стараются играть коллективом, но есть и отрицательный момент к Ане Данил проявляет эгоистические чувства - экспериментатор осуждает эти действия. При этом экспериментатор выясняет почему Данил так поступил по отношению к Ане, и почему самую интересную игрушку он уступил Лизе. Вывод В целом у Данила развито чувство долга, чувство товарищества по отношению к сверстникам.

Но иногда проявляется несдержанность в определенные моменты, к некоторым товарищам. Для того, чтобы у Данила не проявлялись отрицательные эмоции по отношению к сверстникам, необходимы оценочные отношения 9хорошо, плохо, практические действия, на основе которых вырабатываются нравственные привычки уважительное и вежливое отношение к людям, организованность поведения.

Наблюдение II. Экспериментатор предлагает Лизе, Насте, Денису, Данилу, Ане навести порядок в уголке природы, где находится хомячок и аквариум с рыбками. Дети с удовольствием соглашаются. Экспериментатор наблюдает за деятельностью детей и коллективной работой. Поведение детей хорошее, атмосфера доброжелательная спокойная. В группу входит художественный руководитель и предлагает всем ребятам пройти в актовый зал для просмотра мультипликационного фильма Мишка - задира. Происходит всплеск эмоций у детей, Денис и Аня, оставляют свою работу и не закончив идут смотреть мультфильм. Настя, Данил, Лиза остаются в уголке природы и доводят начатое дело до конца.

Экспериментатор задает детям вопрос Почему они остались и не пошли со всеми детьми? Хотелось ли им посмотреть мультфильм? Настя объяснила, что кто же поухаживает за животными, если не мы! А мультфильм я могу и дома посмотреть.

Лизе вообще не хотелось идти смотреть мультфильм. Данил ответил Я смотрел его уже много раз, лучше девчонкам помочь. Вывод У Лизы, Данила, Насти к седьмому году жизни развито чувство долга, дети понимают, что начатое дело необходимо доводить до конца и конечно заботиться о братьях наших меньших. У Дениса и Ани, чувство долга отсутствует, необходимо проводить беседы, объяснения по развитию нравственного воспитания. Интеллектуальные чувства. В данном эксперименте нас интересует развитие интеллектуальных чувств детей седьмого года жизни.

Цель Определить развитие интеллектуальных чувств в процессе познавательной деятельности. Что дети имеют ввиду, используя те или иные понятия. Наблюдение I. Экспериментатор дает понятие и дети должны привести примеры относящиеся к этому предмету. Понятие фрукт могут быть яблоко, слива, груша, персик и т.д. Данил отвечает яблоко, груша. Настя отвечает персик, абрикос. Лиза отвечает слива, киви. Эти дети очень находчивы, с задачей справились быстро и правильно дали ответы. Аня затруднялась ответить, повторяла ответы товарищей, Денис не справился с заданной задачей, очень переживал, чувствовал чувство собственного неудовлетворения.

Вывод При анализе данного эксперимента делаем следующий вывод, что эмоциональное состояние Данила, Насти, Лизы положительное, дети справились с заданной задачей и удовлетворены своими ответами. Аня довольна своими ответами, хотя и ошибалась. Денис сдерживает свои эмоции, проявляет беспокойство и неудовлетворение от своей работы.

Наблюдение II. Понятие весна. Экспериментатор задает детям вопрос. Какие ассоциации подходят к этому слову. Просит ребят быть внимательными, остроумными и не повторять ответы товарищей. Данил отвечает теплое солнце, насекомые выползают из земли, цветы. Денис отвечает тепло, цветут деревья. Настя отвечает подснежники, дождик, радуга. Аня отвечает тает снег, зеленая трава. Денис отвечает прилетают перелетные птицы, гром. В процессе эксперимента Данил проявляет товарищеские чувства по отношению к Ане, он ей подсказывает, старается делать это незаметно.

Все ребята удовлетворены своими ответами, проявляют чувство радости и уверенности. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что результаты эксперимента позволили получить нормальные данные. Следовательно Аня не всегда себя уверенно чувствует, присутствует чувство обиды, сомнения. При этом она не старается проявить какие-либо волевые действия. Имена Возраст Эстетические чувства Нравственные чувства Интеллектуальные чувства I набл. II набл. I набл. II набл. I набл. II набл. Аня Ш. 6л 5м Данил Б. 6л 5м Денис А. 6л 10м Лиза Б. 6л 8м Настя Н. 6л 7м Вывод Из обработки данных следует, что у Лизы, Данила, Насти проявляется чувство долга по отношению к друзьям и сверстникам.

Нравственное развитие соответствует нормам воспитания. У Данила очень хорошо развито чувство долга, иногда проявляется чувство несдержанности, но всегда ребенок активен и доволен своими действиями.

Данил импульсивен, всегда стремиться быть первым и почти всегда ему это удается, в целом эти дети готовы к школе. Аня и Денис менее активны в деятельности, волевые усилия отсутствуют, чувство ответственности менее развито, чем у других детей. Нравственное поведение Ани не всегда соответствует нормам. Следовательно Аню необходимо привлекать на основных занятиях, стараться заинтересовать в разных видах деятельности, необходимо развивать интерес к занятиям и в целом к коллективу. В воспитании высших чувств автор использует и другие методы работы, такие как беседа.

На занятиях по познавательному развитию проводилась беседа на тему Страна, где мы живем. Цель развивать познавательные интересы, воспитывать любовь к Родине, к людям, к труду. Воспитатель рассказывает детям, какая разноцветная наша земля зеленые леса, серая тундра, желтая пустыня, синие моря и реки. Страна у нас очень богатая. В ходе беседы задавались следующие вопросы - Как вы думаете, какие природные ресурсы есть в нашей стране? Дети по очереди отвечают Лиза - уголь, нефть Данил - золото, песок Аня - газ, железная руда, серебро А что выращивают в нашей стране? Какие зерновые культуры вы знаете? Влад отвечает пшеницу, гречиху Алена отвечает кукурузу, ячмень, овес. Воспитатель добавляет, что еще у нас выращивают просо - это из него делают пшено и готовят вам кашу Наша страна очень богата техникой, самые большие машины делают в нашей стране.

Какие вы знаете большие машины? Данил отвечает Белаз, Камаз Юля отвечает Зил Правильно ребята.

Действительно эти машины выпускают у нас в стране. А еще у нас в стране самые сильные ледоколы. Может быть кто-то из вас знает их название? Денис отвечает - ледокол Ленин, я его по телевизору видел Правильно Денис, но еще есть такие как ледокол Сибирь и Арктика Ребята, а вы знаете, что первые космонавты, которые полетели в космос, тоже из нашей страны. Знаете ли вы кто был первым космонавтом? Все хором отвечают - Юрий Гагарин Молодцы ребята. А может быть кто-то знает еще космонавтов нашей страны? Лиза отвечает Валентина Терешкова, Светлана Савицкая Да действительно это космонавты нашей страны, и мы должны ими гордиться Ребята, а вы знаете, что не во всех странах мира детям живется так хорошо как у нас. В некоторых странах нет детских садов, дети не получают образования.

Чтобы всем людям - и взрослым и детям - было хорошо, чтобы всего в стране было много, нужно хорошо и много работать. Ученые, рабочие - все люди трудятся так, что страна крепнет и жизнь наша с каждым днем становится все богаче.

Ребята, когда вы вырастите и станете взрослыми, вы тоже должны хорошо работать и трудится на благо нашей Родины. Страна наша многонациональная. Как в дружной семье живут в России люди многих национальностей. Какие национальности вы знаете? Дети хором отвечают русские, украинцы, армяне, белорусы Молодцы ребята. Эти и многие другие народы живут у нас в стране. Они вместе работают, берегут богатства страны, вместе защищают страну от врагов.

Важным средством в воспитании нравственных чувств, являются общественные праздники. В центре развития ребенка Сказка проводился праздник к дню защитников Отечества на тему Воины России, к нему велась большая подготовительная работа. Цель воспитание чувства долга, патриотизма, коллективизма. Учить сопереживать, сдерживать свои эмоции. К 23 февраля в детский сад Сказка пригласили воинов-интернационалистов. Воспитатель предложил детям организовать в группе парад боевой техники и сделать мальчикам красные звездочки.

К этому событию готовились все дети одни принесли военные машины - боевую технику, другие красили и вырезали звездочки, каждый ребенок старался, мечтая, что его звездочка будет самая лучшая и яркая, третьи украшали группу, оборудовали площадь для парада, четвертые оформили выставку книг и рисунков на тему Армия России. Все дети были вовлечены в работу. Накануне праздника у ребят было бодрое настроение, они пели, радовались, когда видели как красиво стало в группе.

Прислушиваясь к разговору детей, воспитатель проводит беседу - Кто такие воины-интернационалисты? Кто они? Дети хором отвечают смелые, отважные, они много учатся. Настя добавляет, что они много знают о военной технике и умеют ею управлять. Денис дополнил, что воины-интернационалисты, всегда готовы защищать нашу страну от врагов. Воспитатель поблагодарил детей за ответы Дети мы все должны быть такими смелыми, отзывчивыми и должны помогать друг другу. При подготовке и во время самого праздника дети проявляли свои чувства в поступках каждому хотелось пригласить солдат в свою группу, показать им парад и самому рассказать о своей игрушке, поделиться с ними своей радостью.

Праздник оставил у детей яркие впечатления. Дети проявили чувство коллективизма, старались дружно без конфликтов выполнить работу заданную воспитателем. Все дети принимали участие в подготовке к празднику и в целом справились с заданием воспитателя. Также ведущее место в воспитательно-образовательном процессе занимает эстетическое воспитание дошкольников в общении с окружающим миром.

Чтобы расширить знания детей о природных явлениях, сформировать элементарные представления о процессах происходящих в природе, в умении замечать красоту в окружающем мире проводилось занятие на тему Золотая осень. Проведение занятия Дети пришли в парк на экскурсию. Воспитатель во время экскурсии проводит беседу с детьми. Задает вопросы Какое сейчас время года Осень Отвечают дети хором Почему вы так думаете? Аня отвечает - Потому, что на деревьях желтые листочки, и уже становится прохладно на улице.

Данил обращает внимание на желтые листочки - Посмотрите, они медленно падают и покрывают землю золотым ковром! Воспитатель объясняет детям, что листочки, которые падают с деревьев, защищают зимой деревья от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет. Опавшие листья на земле - это не мусор, они очень нужны почве и растениям, которые на ней растут. Воспитатель предлагает детям - Ребята, давайте посмотрим вокруг, какая природа красивая.

Голубое небо отражается в пруду. Прислушайтесь, как шуршат листья у вас под ногами. Давайте соберем букет осенних листьев, а когда вернемся с экскурсии то поставим букет в вазу и будем им любоваться. Дети все вместе собирают опавшие листья и дают воспитателю Ребята, а как вы думаете, почему осенние листья окрашены в разные цвета, здесь и оранжевые, и желтые, и бордовые листочки? Ответы детей. Воспитатель - Да ребята, верно.

Листья, которые сейчас у меня в руках, слетели с разных деревьев, а разные деревья осень раскрашивает в разнообразные цвета. По возвращении в группу воспитатель читает детям стихотворение М.Авдеевой Разноцветный парк, Разноцветный сад. Листопад начался! Начался листопад! Под ногами у ребят Листья весело шуршат. Таким образом, высшие чувства формируются в разных видах деятельности на занятиях, в процессе игровой деятельности, в организационно-трудовой деятельности, а также в повседневной жизни.

В ходе исследовательской работы было выявлено, что уровень развития высших чувств у старших дошкольников соответствует следующим показателям Уровень развития высших чувств у старших дошкольников в Можно сделать вывод, что данные показатели отражают положительные нормы социального развития ребенка.