Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с окружающим миром. Последнее десятилетие XX века ознаменовались выраженным интересом к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Экологическое образование дошкольников – новая область дошкольной педагогики. Интерес к этому направлению вызвал всплеск экспериментальной работы в детских образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области, где развернута экспериментальная работа, направленная на поиск путей обновления содержания, технологии построения новых моделей экологического образования.

Цель экологического образования – научить детей экологически целесообразному образу жизни. Начать работу в этом направлении нужно уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, побуждает интерес к окружающем.

Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, наблюдать за объектами и явлениями живой и не живой природы. Экологическое воспитание дошкольника основывается на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Оно включает игровую и изобразительную деятельность.

По мнению Сухомлинского В.А. "ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира" и поэтому чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т.е. любви к живой и не живой природе необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о среде, формировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение. Для этого необходимо иметь: 1. живой уголок. 2. лабораторию для проведение опытов. 3. комнату природы. 4. кинозал для просмотра слайдов, диафильмов о природе. 5. ландшафты в коридорах, холлах. 6. огород, сад, цветник для наблюдения и ухода за растениями. 7. экологический класс.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности В группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развлечения мыслительных процессов. Дело воспитания чрезвычайно усложняется в силу колоссального социального напряжения, увеличения психических нагрузок, падающих на личность, повышения требования к уровню развития человека на рубеже XX-XXI веков.

Проведение опытов. Несложные опыты, знакомящие детей с природой. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными в детском саду используются несложные опыты.

Опыт – это наблюдения, которые проводятся в специально организованных условиях. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений. Опыт: воспитатель помещает два одинаковых растения в разные условия и в течении нескольких дней дети наблюдают за изменением в их развитии. Значение опытов. Опыты способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность мыслительной деятельности. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключением.

Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы. Методика проведения опыта. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задачи и цель. Проводя опыт воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками. В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными.

Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде. Фиксация опыта. Во время опыта поддерживаем интерес к нему фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдения. Это в то же время помогает детям отмечать состояние условий и устанавливать причины изменения. Опыты с предметами неживой природы. Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды. Цель опыта.

Содержание опыта. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состояниями воды. Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Определить причины замерзания воды Подвести детей к пониманию защитных свойств снега. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в 3 бутылки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить почему вода замерзла в бутылке лежащей на снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба.

Показать детям водопроницаемость песка и глины. Подготовить 2 бутылки. Одну с песком, другую с глиной. Налить в банке одинаковое количество воды. Выяснить почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину. Подвести детей к выводу, что формуется только сырой песок. Предложить детям «испечь пирожки» из сухого и сырого песка. Опыты с растениями. Знакомство детей с условиями, необходимы для жизни растений.

Цель опыта. Содержание опыта. Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Проращивать одинаковые семена в пустом и с влажной ватой блюдцах. Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянах. Доказать разную потребность растений во влаге. Поливать одним количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку. Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений.

На части грядки не пропалывать и не прорежать растения. Опыты с животными. Выявление действия органов чувств животных. Цель опыта. Содержание опыта. Определить, хорошее ли обоняние у кошки. Разложить перед кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами. Выяснить хорошо ли слышит кошка. Предложить ребятам шопотом позвать кошку, поскрести ногтем по поверхности стола. Выяснить какой корм любит животное. Разложить перед животным различные виды корма. Заключение. Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности.

Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход. Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР: Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход. Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения.