Современное состояние проблемы развития мотивации учения на уроках русского языка и литературы

Современное состояние проблемы развития мотивации учения на уроках русского языка и литературы. В последнее десятилетие в содержании обучения, как русскому языку, так и литературе произошли определенные позитивные изменения: 1. Осуществлен переход от единых программ и учебников к вариативным, что обеспечило и школе, и учителю, и родителям реальную возможность выбора средств обучения. 2. Обновлено содержание программ и учебников.

Усовершенствованы традиционные учебники под редакцией Н.М.Шанского, которые построены на основе структурно-семантического подхода к описанию языка.

В УМК под редакцией В.В.Бабайцевой основным лингвометодическим принципом является системное изложение теории, которая представлена в учебнике “Русский язык. Теория”, выполняющем не только учебную, но и справочную функцию.

Другие части комплекса “Русский язык. Практика” и “Русская речь” обеспечивают усвоение основ науки о языке, совершенствование практически важных умений и навыков.

В УМК под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта содержание языкового и речевого материала подается в единстве, в комплексе расширена понятийная основа обучения связной речи. Начиная с 1994 года, постепенно осуществляется переход на концентрическую структуру литературного образования, которое традиционно было линейным.

Так, например, в основе содержания и структуры программы А.Г.Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности, в процессе чего формируется читатель, способный к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленный к самостоятельному общению с искусством слова.

Подобная концепция отвечает духу времени, требованию развития личности, гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, заложенному в Законе об образовании. 3. Расширен спектр факультативных и дополнительных курсов («Риторика», «Русская словесность», «Культура речи» и др.). 4. С середины 90-х годов проводятся Всероссийские олимпиады школьников по русскому языку, которые с каждым годом привлекают все больше участников и др. Вместе с тем в преподавании и изучении, как русского языка, так и литературы, на наш взгляд, есть значительные трудности.

Они обусловлены как объективными социально-экономическими факторами, так и определенными просчетами в методике обучения этим предметам. Современное обучение этим предметам в школе протекает в сложном социальном контексте, который характеризуется снижением языковой и речевой культуры, разрушением норм литературного языка, огрублением речи, засорением ее неоправданными иноязычными заимствованиями.

Негативное влияние на речь учащихся оказывают современные средства массовой информации, тексты которых изобилуют языковыми и речевыми ошибками, жаргонными и просторечными словами и выражениями. «Русский язык» как учебный предмет в общеобразовательных учреждениях не всегда вызывает интерес у учащихся.

Уроки порой скучны и однообразны. Подтверждением этому являются результаты многочисленных опросов школьников, которые показали, что 98% (!) респондентов не любят этот предмет. [15] Используемые в настоящее время методы обучения недостаточно ориентированы на развитие творческих способностей обучающихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний. В практике работы учителей по-прежнему доминирующей остается правописно-орфографическая направленность обучения русскому языку, недостаточное внимание уделяется развитию речевой культуры учащихся.

Изучение предметов филологического цикла происходит по сложившейся традиции автономно, слабо реализуются принципы преемственности и межпредметные связи в отборе и организации содержания обучения этим дисциплинам. Школьные учебники не в полной мере отвечают запросам современного общества. Во многих случаях они перегружены трудно доступным теоретическим материалом, мало ориентированы на развитие активной самостоятельной деятельности учеников, на формирование их мировоззрения и коммуникативной культуры.

Таким образом, в практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников. Безусловно, учителю необходимо стимулировать развитие положительной мотивации учащихся и, по возможности, корректировать факторы, способствующие возникновению негативной мотивации. Поэтому следующая глава нашей работы посвящена описанию возможных путей и средств повышения мотивации учения.