Развитие интеллектуальных способностей средствами дидактических игр реализованных в Power Point

Развитие интеллектуальных способностей средствами дидактических игр реализованных в Power Point. В указанных выше разделах мы рассмотрели особенности младшего школь­ного возраста с учётом интеллектуальных способностей.

Из всего I раздела можно сделать небольшой вывод: младший школьник может хо­рошо концентрировать внимание в значимой, заинтересовавшей его деятельно­сти. Внимание младшего школьника становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

В школе на уроках его внимание нуждается в поддержке. Именно поэтому, учителю необходимо заинтересовать ученика. Для этого педагоги применяют самые различные средства и методы. Это должно быть что-то яркое, сразу обращающее на себя внимание, вызывающее положительные эмоции, постоянно обновляю­щееся действия, желательно с добавлением звуковых эффектов, то с чем младшему школьнику не надоест работать, и будет заинтересовывать снова и снова.

Все эти моменты содержит в себе мультимедийная программа Power Point. Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые бу­дут заниматься развитием интеллектуальных способностей детей, должны помнить и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность школьников. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.

По­этому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться ситуация успеха. Из большого потока однообразной информации младший школьник выберет и за­помнит именно ту, которая будет наиболее ярко выраженная, данная в более оригинальной форме. И именно дидактические игры созданные для самопроверки в Power Point, обеспечит полную заинтересованность, внимательность на уроке.

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естест­венно, педагоги стремятся сделать свой урок интересным. Дидактические игры созданные на базе мультимедийной среды Power Point, рассчитаны на развитие интеллектуальных способностей младших школьников. Игры, которые создаются в Power Point, это игры на самопроверку. В этой программе нельзя вести подсчёт результатов. Учащимся предлагается выбрать правильный ответ, а в случае неудачи, возможен повторный выбор, до тех пор пока учащийся не найдёт наконец ответ соответствующий вопросу. Этим видом развивающих игр, у младших школьников не возникает стресса и страха, ответив один раз неправильно учащимся хочется найти правильный ответ, при этом он на долго запомнит какой из предложенных вариантов верный, а какой нет и в последующий раз не совершит прошлую ошибку.

Здесь нет необходимости боятся результата, поэтому в классе создаётся не­напряжённая атмосфера, и учащиеся будут с радость приходить на такие уроки.

Выводы по I главе: Подводя итоги выше сказанного можно сделать вывод, что под интеллектуальными способностями понимается память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотрев эти виды, мы ещё раз убеждаемся, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это младший школьный возраст. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьным возрасте. И здесь важно выбрать какими средствами мы будем развивать эти способности. Существует много разных способов. Но надо учитывать то, что младший школьник только что перешёл из дошкольника, где основная его деятельность была – игра. В младшем школьном возрасте ребёнок перестраивается с игровой деятельности, которая была главной ещё не давно, в учебную деятельность, которая становится основной деятельностью.

И этот переход очень сложен для школьника. Игра всё так и остаётся доминирующей деятельностью. Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

Так как в обществе протекает процесс информатизации, а компьютеризация является одним из его составляющих, то соответственно и детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают оттого, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Таки образом, по нашему мнению привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр, то есть развивать интеллектуальные способности, реализуя дидактические и развивающие игры в компьютерной среде.

Тщательно проанализировав возможности мультимедийной среды Power Point и сопоставив её возможности с особенностями интеллектуального развития младшего школьника, мы выбираем именно её для создания дидактических игр развивающих интеллектуальные способности младших школьников. Одной из задач нашего исследования является разработка системы заданий (дидактических игр), направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийной среды Power Point, а также разработка методических рекомендаций по её использованию в процессе обучения.

Как были выполнены эти задачи, каковы результаты исследования в целом, об этом подробнее во II главе. Глава II. Методы и средства развития интеллектуальных способ­ностей младших школьников с помощью дидактических игр реализо­ванных в среде Power Point 1. Анализ психолого-педагогических диагностик интеллектуаль­ных способностей школьника Для развития интеллектуальных способностей детей младшего школь­ного возраста, был создан комплекс заданий «Развиваем интеллект» на базе среды Power Point. Общие умственные способности (интеллектуальные способности) – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей.

Цель этого исследования: повысить уровень интеллектуальных спо­собностей младших школьников, с помощью разработанной системы заданий «Развиваем интеллект». Задачи исследования: - провести входной диагностический контроль на выявления уровня интеллектуальных способностей младших школьников на данном этапе; - запустить разработанную программу «Развиваем интеллект», проана­лизировать работу младших школьников: интерес к программе, доступность, результат; - провести выходной диагностический контроль на сравнения уровня интеллектуальных способностей до работы с программой и после.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ЦДЮТ «Прогресс» г. Оренбурга.

В ходе эксперимента участвовала 7 группа, ребята 4 класса. Группа состояла из 9 человек, так, что каждый ученик мог самостоя­тельно работать за компьютером. 1. Мишустина Маргарита 2. Кильметов Ильдар 3. Плужнов Миша 4. Иванов Андрей 5. Шумаев Ваня 6. Банникова Кристина 7. Понаморёва Наташа 8. Горяев Юра 9. Нижегородцев Илья На втором этапе нашего исследования мы практически проверяем нашу гипотезу. Для выявления последующей динамики развития интеллектуаль­ных способностей учащихся необходимо выявить начальный уровень интел­лектуальных способностей, с помощью психологических диагностик, авто­ром которых является Р.С. Немов. Психодиагностика - это не только направление в практической психо­диагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как ус­тановление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоя­тельно, как метод исследования либо, как область деятельности практиче­ского психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследова­ние. 2. Анализ проведения психодиагностических методик, выявляю­щих уровень развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внима­ния Эта методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Я предлагала ребёнку бланк с кольцами Ландольта (Приложение 1) в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внима­телен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в со­ревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у ос­тальных детей». Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясня­ется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго опреде­лённом месте, и зачёркивать их. Работа проводится в течении 5 минут.

Через каждую минуту я произ­носила слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда.

После того, как 5 минут истекли, я произнесла слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов я определяла количество колец, просмот­ренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определя­ется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой ми­нуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле: S= 0, 5 N – 2, 8 n / 60 где: S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - ко­личество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n – количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время. В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных по­казателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Итак, после проведения данной методик, ребята показали такие резуль­таты: 1. Мишустина Маргарита: N=132, n=11, S=65, 4 2. Кильметов Ильдар: N=100, n=10, S=49, 6 3. Плужнов Миша: N=99, n=6, S=49, 22 4. Иванов Андрей: N=79, n=5, S=39, 27 5. Шумаев Ваня: N=140, n=16, S=69, 26 6. Банникова Кристина: N=112, n=12, S=55, 44 7. Понаморёва Наташа: N=80, n=11, S=39, 49 8. Горяев Юра: N=71, n=9, S=35, 08 9. Нижегородцев Илья: N=130, n=5, S=64, 77 В результате проведённой диагностики, можно сделать вывод, что наи­более продуктивное и устойчивое внимание у Шумаева Вани, его S=69, 26. Это наилучший результат, который показала группа исследуемых детей.

Хо­рошие результаты показали: Мишустина Маргарита, где S=65, 4; Нижего­родцев Илья, где S=64, 77 и Банникова Кристина, S=55, 44. Их внимание со­ответствует их возрасту, внимание этих детей достаточно продуктивно и они умеет распределять и переключать своё внимание. Средний результат пока­зали Кильметов Ильдар, его S=49, 6; Плужнов Миша, S=49, 22; Иванов Анд­рей, S=39, 27; Понаморёва Наташа, S=39, 49 – у этих детей достаточно ус­тойчивое внимание, но им сложно распределять и переключать своё внима­ние. В результате исследования Горяев Юра показал низкий результат, S=35, 08, у него слабо развито устойчивость и продуктивность внимания.

С этим ребёнком необходимо проводить подобранную систему заданий для выра­ботки устойчивого, избирательного внимания. Методика 2. Определение объёма кратковременной зрительной памяти Ребёнку предлагается рисунок А, в течении 1 минуты, ребёнок смотрит на неё и запоминает, затем ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые он видел и запомнил и старается вос­произвести изображение рисунка А.(Приложение 2). По результатам опыта устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвёл по памяти правильно.

Правильно воспроизведённой считается линия, длина и ориентация ко­торой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей ли­нии на исходном рисунке.

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объём зрительной памяти. Критерии: 8 линий – высокий 7-6 – хороший 5-4 – средний 3-2 – низкий 1-0 – очень низкий Результаты проведённой методики: 1. Мишустина Маргарита: А: 6 2. Кильметов Ильдар: А: 4 3. Плужнов Миша: А: 6 4. Иванов Андрей: А: 4 5. Шумаев Ваня: А: 6 6. Банникова Кристина: А: 5 7. Понаморёва Наташа: А: 4 8. Горяев Юра: А: 3 9. Нижегородцев Илья: А: 6 В результате проведённой диагностики оценки зрительной памяти, мы приходим к следующему выводу.

Что никто из детей не справился с работой на самом высоком уровне. Высоких результатов, когда дети смогли воспро­извести А: 6 воспроизвела Мишустина Маргарита. Хороших результа­тов набрали следующин дети: Плужнов Миша, Шумаев Ваня, Банникова Кристина, Нижегородцев Илья. Линии были воспроизведены в соответствии с положением и направлением, как на показанном рисунке.

Средний резуль­тат показали: Кильметов Ильдар, Иванов Андрей, Понаморёва Наташа. Они показали правильное направление, линии воспроизведены подобно ориги­налу, но количество правильных результатов соответствует 4-5 линий. Низ­кий результат показал Горяев Юра, правильность выполнения соответствует 2-3 линии, не соблюдено направление, положение и размеры. Для развития памяти этого ребёнка необходимо подобрать индивидуальные задания для развития зрительной памяти.

Методика 3. Умение считать в уме С помощью данной методики проверятся способность ребёнка произ­водить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми чис­лами. Эта методика служит для оценки соответствующей способности у де­тей уже обучающихся в школе. Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложне­ния. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ (Приложение 8). В таблице справа и слева приведены баллы которыми оценивается пра­вильное решение того или иного арифметического примера.

Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребёнок решил не менее двух, то ему приписывается определённый балл. Общее время проводимое на выполнение всего задания равно 5 мину­там. Задания заключатся в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров. Правильное решение данные в самих примерах должны быть известны только экспериментатору.

Сумма баллов, полученных ребенком за правильное решение в течении 5 минут примеры, являются тем показателем, который за тем переводится в баллы по 10-бальной шкале. Выводы об уровне развития. от 0,7 до 0,8 балл– очень высокий от 0,6 до 0,7 балл – высокий. от 0,4 до 0,5 балл – средний от 0,2 до 0,3 балл – низкий 0,1 балл – очень низкий. Анализ результатов: 1. Мишустина Маргарита: 0,7 2. Кильметов Ильдар: 0,5 3. Плужнов Миша: 0,5 4. Иванов Андрей: 0,5 5. Шумаев Ваня: 0,6 6. Банникова Кристина: 0,4 7. Понаморёва Наташа: 0,6 8. Горяев Юра: 0,3 9. Нижегородцев Илья: 0,8 В результате проведённой диагностики оценки умения считать в уме, мы приходим к следующему выводу.

Что Мишустина Маргарита и Нижегородцев Илья набрали баллы нахо­дящаяся в интервале от 0,7 до 0,8, это считается очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребёнка способностей к математике. Шумаев Ваня, Понаморёва Наташа набрали баллы в интервале от 0,6 до 0,7 - хороший результат и говорит о средних способностях.

Банникова Кристина, Иванов Андрей, Плужнов Миша, Кильметов Ильдар набрали баллы в интервале от 0,4 до 0,5 это свидетельствует о сла­бых способностях к математике. Баллов от 0,2 до 0,3 набрал только Горяев Юра, это означает, что зна­ния в математике запущенны. Результат меньше 0,1 баллов, что является признаком серьёзного от­ставания математического мышления – нет. Методика 4. Матрица Равена Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.

Здесь под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития на­глядно образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равенна. Они представляют собой специальным образом подобранную вы­борку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна.(Приложение 3). Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку.

Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике распо­ложения его деталей по вертикале и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут.

По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количе­ство правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл. Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0 – 1 балл – очень низкий. Анализ результатов: 1. Мишустина Маргарита: 8 2. Кильметов Ильдар: 6 3. Плужнов Миша: 5 4. Иванов Андрей: 5 5. Шумаев Ваня: 7 6. Банникова Кристина: 4 7. Понаморёва Наташа: 5 8. Горяев Юра: 3 9. Нижегородцев Илья: 7 Проведя тест Равена, мы выяснили насколько у детей развито на­глядно-образное мышление.

И получили такие результаты. Мишустина Маргарита - Высокий уровень. Кильметов Ильдар, Плужнов Миша, Иванов Андрей, Шумаев Ваня, Банникова Кристина, Понаморёва Наташа, Нижегородцев Илья – средний уровень. Большое количество неправильных ответов у них связано не с ин­теллектуальными трудностями, а с нарушением внимания, его низкой кон­центрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность.

Эти де­фекты, не будучи собственно дефектами мышления могут существенно сни­зить успеваемость ребёнка в школе, а потому очень важно вовремя их вы­явить и, по возможности скорректировать. И Горяев Юра набрал 3 балла. Это является не низким уровнем на­глядно-образного мышления, а низким уровнем знаний, что может быть скорректировано при обучении. 3. Технология создания и использования электронного пособия «Развиваем интеллект» Для создания комплекса заданий на развитие интеллектуальных спо­собностей была выбрана мультимедийная среда Power Point. В ходе изуче­ния особенностей младшего школьного возраста, было отмечено, что ребёнку будет проще запоминать и сосредотачивать внимание, на ярком, простом в использовании объектом с различными эффектами.

Средой, удовлетворяю­щей данным требованиям, является мультимедийная среда Power Point. В среде Power Point слайды очень красочные и ярко оформленные, пе­реход от од­ного слайда к другому, так же происходит очень необычным спо­собом перехода – с добавлением эффектов анимации.

На каждом слайде при­сутствуют управляю­щие кнопки. И учащийся, который в первый раз сталки­вается с такой программой, с таким видом контроля, может с лёгкостью пе­рейти на любой нужный слайд или на последующий, лишь соблюдая не­сложную инструкцию к той или иной развивающей задаче. По выдвинутой нами гипотезе: решение интеллектуальных задач, соз­данных в среде Power Point даст лучшие результаты, чем, в ситуации, когда эти же задачи ребята решают без применения компьютерных технологий.

Ра­бота с этим электронным пособием (программой) позволяет создать у ре­бёнка положительную мотивацию, ему становится интересно, что же будет происходить дальше, какие задания его ждут, какая картинка будет на сле­дующем слайде. Конечно же, помимо всего этого, программа должна заинте­ресовать ребёнка и в содержательном плане. Поэтому, после того как была определена среда для создания элек­тронного пособия, были тщательно подобраны задания, составляющие со­держательный аспект пособия.

Были выбраны те игры, которые позволяют развивать интеллектуальные способности учащихся младшего школьного возраста. Основой электронного пособия «Развиваем интеллект» стали книги как «Познавательные способности детей младшего школьного возраста», «Развитие интеллектуальных способностей школьника», автором которых является Л.Ф.Тихомирова, а также книги других авторов, где изложены ин­тересные задания на развитие той или иной интеллектуальной способности.

После анализа подобранных заданий можно разделить их на следую­щие типы: 1. «Найди существенное». Это один из методов диагностики сформированности мыслительных процессов. Цель этого задания: научить ребёнка находить существенные признаки предметов. 2.»Найди лишнее слово». Эта методика выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвле­чённом материале, способность классифицировать понятие, предметы, явле­ния. 3. «Реши логическую задачу». Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами.

Решая логические задачи понятие формируется на основе обобщения существенных признаков, присущих ряду однородных предметов. Для выде­ления существенных признаков требуется абстрагироваться от несуществен­ных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит срав­нение, сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его состав­ные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить об­ратную операцию – синтез частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое. 4. «Выбери слово». Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.

Необходимо найти слово, которое бы имело два значения. 5. «Определите пословицу по смыслу». Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. 6. «Найди соответствующее слово». Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. 7. «Найди нарушенную закономерность». Цель: развитие внимания умения сравнивать 8. «Найди одинаковые предметы». Цель: Развить внимание и восприятие, умение сравнивать 9. «Проверь насколько ты интеллектуал»: Цель: определить насколько верно ребята могут отвечать на задания, без подсказок.

В этот комплекс входят три вида заданий: - определи верное умозаключение Цель: развить у ребёнка умозаключение.

Умозаключение – форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных сужде­ний, мы по определённым правилам вывода получаем заключение. - реши логическую задачу. Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами. - из данных букв найди слова. Это методика Мюнстерберга направлена на диагностику избиратель­ного внимания.

После рассмотрения заданий и их анализа, была составлена информа­ционная модель каждого, а затем реализована в мультимедийной среде Power Point. Рассмотрим подробнее состав информационной модели перечисленных типов заданий: 1. «Найди существенное». Информационная модель: В заданиях данного типа предлагается глав­ное слово и 5, имеющих к нему отношение, слов. За несколько секунд ре­бёнку предлагается из 5 выбрать два слова наиболее существенных для глав­ного. 2. «Найди лишнее слово». Информационная модель: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком.

Пятое слово к ним не относится. Необходимо найти это пятое слово. 3. «Реши логическую задачу». Информационная модель: дана задача и три варианта ответа к ней, не­обходимо решить её и выбрать правильный ответ. 4. «Выбери слово». Информационная модель: даны два слова и варианты ответов. Предла­гается выбрать слово, которое означало бы то же, что и слово, стоящее слева и справа от точек. 5. «Определите пословицы по смыслу». Информационная модель: нужно определить, какая русская пословица соответствует по смыслу немецкой пословице.

Многие народы имеют схожие по смыслу пословицы и поговорки. К примеру, русской пословице "Как волка не корми, он все в лес смотрит" соответствует немецкая "Посади ля­гушку хоть на золотой стул, все равно она опять в лужу прыгнет". С нашей пословицей "Яблоко от яблони недалеко падает" схожа не­мецкая " Какое дерево, такая и груша". 6. «Найдите соответствующее слово». Информационная модель: даны три слова, первые два находятся в оп­ределённой связи.

Необходимо найти четвертое слово, которое будет нахо­диться в такой же связи с третьим словом. 7. «Найди нарушенную закономерность». Информационная модель: даны объекты, расположенные в определён­ной последовательности, но где-то эта последовательность нарушается. Не­обходимо определить где. 8. «Найди одинаковые предметы». Информационная модель: даны несколько предметов, необходимо найти два одинаковых предмета.

И выбрать его. 9. «Проверь насколько ты интеллектуал». Информационная модель: эта серия заданий отличается тем, что здесь нет вариантов ответов. Предлагается решить логические задачи. И только по­сле того, как ответ будет найден, разрешается нажать на кнопку «Проверь себя» и посмотреть верный ответ. Также в эту серию входят «Умозаключения», даны три умозаключения. Необходимо выбрать из трёх умозаключений верное. И в эту серию входит задание: «Из данных букв найти слова» Среди буквенного текста имеются слова.

Необходимо как можно быстрее считывая текст, найти эти слова. Например: рюклбюсрадостьуфркнп. Рассмотрим технологию использования созданного программного про­дукта под название «Развиваем интеллект». Программа очень проста в использовании, ребёнок может с лёгкостью управлять ей самостоятельно, но рекомендуется применять эту программу с наблюдающим рядом педагогом. После запуска программы, который может сделать педагог, перед нами появляется титульный слайд, затем, как и в любом пособии, слайд, содержа­щий информацию о составителях программы и назначении её. Пролистав эти слайды с помощью управляющих кнопок, перед нами предстанет слайд «Со­держание» программы. В содержании 9 названий, кликнув на любой из них, ребёнок сразу попадает на серию этих заданий, он может пройти их, пойти дальше или вернуться к содержанию.

Рекомендуется, использовать пособие по разработанной методике - поурочно, которая представлена на следующем слайде после содержания.

И после того как будет пройдёна вся система зада­ний, будет предложено пройти, закрепляющую серию заданий «Проверь на­сколько ты интеллектуал». Этот комплекс заданий отличается от других тем, что в нём не даны варианты ответов, дано лишь задания и кнопка «Проверь себя», после размышления и выдачи ответа, ребёнок может нажать на эту кнопку, где будет правильный ответ. В других заданиях ответы даны, причём несколько вариантов ответов и ребёнок может выбрать, правильный ответ по его мнению.

Выбрав ответ и нажав на него, появляется слайд, где говорится верно, или неверно выбрал ребёнок ответ. Несмотря на правильный или не­правильный ответ, ребёнок возвращается опять к этой серии заданий, и если ответ был неверен, то он продолжает размышлять над ответом, если же ве­рен, то идёт вперёд по программе. 4. Методические рекомендации Приступая к работе с учебный пособием «Развиваем интеллект» педа­гогам необходи­мо самим понять суть этой проблемы, ведь только при актив­ном уча­стии взрослого, специфических знаниях возможна ее успешная реали­зация.

На наш взгляд, педагогу необходимо знать возрастные особенно­сти младшего школьного возраста и особенности работы младшего школьника с компьютером, так как программа создана именно с учётом этих особенностей в виде дидактической игры. Главная задача педагога не только дать детям определённый объем ин­формации, но и помочь устранить проблемы в учёбе: развить память, логику, внимание, то есть интеллектуальные способности.

Следует помнить, что успех дела будет зависеть не только от под­борки заданий, но и от умелого и последовательного использования мате­риала. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы). Разработанные упражнения должны использоваться не за один урок, а рассчитываться на систематические занятия, вовремя которых ребёнок по­полнит свои недоработки в различных видах интеллектуальных способно­стей. При использовании учебного пособия «Развиваем интеллект» следует придержи­ваться общего требования дидактики - проводить диагностику усвое­ния материала детьми, используя для этого вопросы для закрепления, итоговое занятие и серию заданий «Проверь насколько ты интеллектуал». Для достижения лучших результатов, рекомендуется индивидуальное ис­пользование программы при консультации со стороны педагога в случае необходимости.

В целях более углубленной работы, рекомендуется использовать на уроках переключения различных видов деятельности, например, чередование компьютерных дидактических игр с традиционными развивающими играми.

Рекомендуется использовать пособие по уже разработанной методике: В первый и последующие уроки входит по 8 заданий Рекомендуется дать 4 задания, затем провести физминутку, далее продолжить выполнять задания.

Рассмотрим подробнее выполнение данной рекомендации на примере 1 урока. 1)найди существенное; 2) найди лишнее слово; 3) реши логическую задачу; 4) выбери слово; затем проводится физминутка, далее продолжается занятие: 5) определите пословицу по смыслу; 6) найди соответствующее слово; 7) найди нарушенную закономерность; 8) найди одинаковые предметы. После проведения 1 урока, детям задаются вопросы по пройденной работе: - «Насколько понравилась вам данная форма работы?» - «Какое задание вам понравилось больше?»; - «Какое задание вам показалось наиболее сложным?» - «Каким из всех заданий вы бы хотели позаниматься подольше?» - «Если ли задания, которые вам не интересны?» Для закрепления пройденного материала, предлагается сменить форму деятельности, переключиться своё внимание, на традиционные интеллектуальные задания. 5.