Министерство сельского хозяйства РФ Алтайский государственный аграрный университет Кафедра педагогики и психологии Контрольная работа по педагогики и психологии На тему: Дидактика высшей школы Выполнил: факультет: «Экономика и управление на предприятиях АПК» Зачетная книжка № 04913 Проверил: Булгакова Т.Ю. Барнаул 2006 Содержание 1 Дидактика. Понятие, сущность и значение. 2 Закономерности и принципы обучения. 3 Методы и средства обучения 4 Формы организации обучения в вузе 21 Список литературы 1 Дидактика. Понятие, сущность и значение В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения.
Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве которых могут быть приняты психические изменения, новообразования в личности, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения целей, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (материальных, экономических, человеческих). Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику.
Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, физике, иностранному языку). Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.
Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание—учение». Преподавание — это деятельность учителя по: • передаче информации; • организации учебно-познавательной деятельности учащихся; • оказанию помощи при затруднении в процессе учения; • стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; • оценке учебных достижений учащихся.
Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействие с учениками и организация как совместной, так и самостоятельной деятельности. Учение — это деятельность ученика, которая подразумевает: • освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; • самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; • осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося. Учебная деятельность включает в себя: • овладение системами знаний и оперирование ими; • овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками; • развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего; • овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.). Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности.
Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения — это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах. Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний.
Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности; т.е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату). Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями: • различения или узнавания предмета (явления, события, факта); • запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации. Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.
Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя). В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают: • степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности; • темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения; • уровень образованности или профессионального мастерства; • готовность повысить образование.
В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.
Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию. 2
Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вме... В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного пс... Вторая линия предполагает умение преподавателя доступно излагать слож... Результативность такого способа организации обучения увеличивается, е... Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия пе...
Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводит... Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупн... В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-со... 2. 8.
Список литературы 1. Реан А. А Бордовская Н. В Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. 2. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб 1998. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М 1986. 4. Основы психологии / Л. Д. Столяренко – Ростов - на - Дону. 1997. 5.Психология / Р. С. Немов. М: 1998.