Альтернатива ДОУ в Пермском крае

Альтернатива ДОУ в Пермском крае. Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения. Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные формы дошкольного образования, а именно группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, и развернулись разработки программ для них. В этой ситуации, говоря о вариативных организационных формах дошкольного образования, имеет смысл выделять как особую организационную единицу дошкольную образовательную группу. Необходимо рассматривать возможности создания таких групп для детей в возрастном диапазоне 1-7 лет, в том числе и для детей 5-7 лет не только в дошкольных образовательных учреждениях как групп кратковременного пребывания, но и на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и т.п а также на базе добровольных родительских сообществ.

При этом дошкольные образовательные группы должны иметь возможность работать в разных временных режимах с полным или неполным днем пребывания, каждодневные или несколько дней в неделю, отвечая тем самым многообразным запросам населения.

Создание таких разнообразных дошкольных групп позволит более полно использовать культурный потенциал социума в образовании детей дошкольного возраста.

Дошкольная образовательная группа как организационная форма - мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механизм детского сада полного дня это не исключает и более полного использования инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывания разного типа. Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей старшего дошкольного возраста следующим образом детский сад полного дня группы кратковременного пребывания в детском саду группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.

Важно отметить, что относительно детей старшего дошкольного возраста речь должна идти именно о дошкольной образовательной группе, а не о классах раннего развития при школах или центрах дополнительного образования.

Дошкольные образовательные группы должны стать самостоятельными структурными подразделениями общеобразовательных учреждений, главной целью которых будет полноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация общеобразовательной программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подготовке их к поступлению в первый класс определенной школы.

Одной из основных задач дошкольных образовательных групп, наряду с развитием детей дошкольного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми 5 и 6-летнего возраста, направленная на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка, подготовки к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе.

Перечисленные формы образования детей старшего дошкольного возраста можно разделить на три модели, положив в основу характер организации образовательного процесса 1 группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста 2 группы кратковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ 3 образование в семье представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства. В экспериментальную деятельность по апробации различных моделей и вариативных программ развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет в 2007-2010 гг. включены следующие регионы в Центральном Федеральном округе - Белгородская и Смоленская области, город Москва в Приволжском Федеральном округе - Чувашская Республика, Пермский край, Нижегородская и Ульяновская области в Северо-западном Федеральном округе - Вологодская и Новгородская области в Сибирском Федеральном округе - Агинский Бурятский автономный округ, Кемеровская и Омская области в Южном Федеральном округе - Карачаево-Черкесская Республика и Республика Калмыкия, Астраханская и Волгоградская области в Уральском Федеральном округе - Свердловская и Тюменская области в Дальневосточном Федеральном округе - Республика Саха Якутия и Приморский край. Выделение трех основных моделей образования детей старшего дошкольного позволяет задать инвариантную часть его организации.

При этом сама инвариантная часть может быть представлена тремя уровнями 1 уровень - базовый - психолого-педагогические основания организации образования детей старшего дошкольного уровня, 2 уровень - основные модели образования детей старшего дошкольного возраста для двух типов дошкольных образовательных групп - полного дня и кратковременного пребывания - и семьи 3 уровень - специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, определяемая типом учреждения, при котором создана образовательная группа.

Необходимым условием организации различных форм образования детей старшего дошкольного возраста является соответствие его определенным требованиям.

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока 1 учебный 2 совместной деятельности взрослого с детьми и 3 самостоятельной деятельности детей.

При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

Содержание образования и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей. Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников.

В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста. Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений.

Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием.

Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста физиологами, психологами, педагогами. Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста. Основными моделями образования детей старшего дошкольного возраста являются дошкольные образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования, и дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ.

Таким образом, эти две модели требуют первоочередного развития в целях создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. 2.2 Преимущества альтернативных форм воспитания и образования в дошкольном образовании К 2010 году проблема с устройством ребенка в детскийсад в Пермском крае должна быть полностью решена.

Сейчас региональное министерство образования работает сразу по нескольким направлениям.

Разрабатываемый проект Дошкольное образование предполагает 1 выплату ежемесячного пособия на содержание ребенка за счет региональной казны. 2 прорабатывается возможность реконструкции и строительства новых детсадов. 3 рассматриваются новые формы предоставления услуг дошкольного образования.

Губернатор Олег Черкунов поручил краевому министерству образования уже к 2010 году полностью решить проблему очередей вдетскиесады. Проект, получивший название Дошкольное образование, сейчас находится в стадии разработки и уже выносится на суд общественности. В соответствии с проектом до 2010 года в шести территориях края, где проблема с местами в детсадах стоит особенно остро, откроется сразу 11 новых садиков.

Из них три на 240 мест каждый - в Перми. Ремонту подвергнутся еще 13 детскихсадов Отчасти решит проблему, полагает губернатор, привлечение частного бизнеса. Отныне на компенсации за счет регионального бюджета могут рассчитывать и те родители, чьи дети ходят в частныедетскиесады. Одним изсамых важных периодов жизни человека является дошкольное Детство.

Чаще всего ребенок вэтом возрасте посещаетдетскийсад. Детскийсад- лучшее место для приобретения ребенком нетолько знаний иумений, но, самое важное, первого социального опыта. Ине менее важным обстоятельством является подготовка кшколе. Но, ксожалению, неу всех детей есть возможность посещатьдетскийсад. По разным причинам малыши могут непосещать дошкольные учреждения. Мировоззрения родителей религия, свои взгляды навоспитание и образования, мама, которая все равно сидит смладшим ребенком, бабушка, протестующая против детской тюрьмы ит.п. Всаду ребенок приобретает - умения рисовать, лепить, танцевать, читать, играть знания обокружающем мире, опрофессиях, первые математические понятия навыки самообслуживания, общественного труда убрать засобой постель, отнести посуду враковину, полить цветы ит.п первый социальный опыт, который является основополагающим для всего дальнейшего общения.

Таким образом, развитие ребенка вдетскомсаду можно назвать - всесторонним малыш развивается как физически, так иумственно, атакже идет развитие его эмоционально-волевой сферы - гармоничным так как программа обучения ивоспитания детей вдетскомсаду ведется сучетом возрастных, психофизиологических особенностей ребенка то есть, вкаждой возрастной группе свои занятия попродолжительности, нагрузке иматериалу. Опираясь наэти требования, инадо подбирать альтернативу детскомусаду.

Первый вариант замены садика- группа неполного дня. Преимущества такого воспитания втом, что это почти то же самое, что ипосещениедетского садика.

Ребенок также сутра приходит, играет сдрузьями, занимается попрограмме спрофессиональными педагогами, гуляет. Тоесть удовлетворяется потребность малыша ив общении, ив движении, ив получении новых знаний, умений инавыков. Негативная сторона заключается втом, что для родителей день разбит. Стаким режимом трудно подобрать хорошую работу. Может быть два вида группы неполного дня - посещение специальной группы всаду, которая так иназывается группа неполного дня - посещение обычной группы, но, подоговоренности своспитателем изаведующей, втаком режиме, как удобно родителям но необходимо, чтобы посещение сочеталось ис общим режимом группы. Посещение обычной группы более предпочтительно, так как ребенка также можно привести ипосле дневного сна. Например, надополнительные занятия поритмике или английскому языку, которые чаще бывают вовторой половине дня. Вариант второй секции икружки Второй вариант замены обычного садика- это всевозможные секции икружки, атакже курсы для малышей.

Они включают всвою программу восновном теже занятия, что идетскомсаду.

Преимущества такого вида втом, что они занимают меньше повремени, которое можно подобрать сучетом распорядка дня. Обычно занятия втаких кружках проходят несколько раз вразное время, что дает возможность родителям подобрать наиболее удобное для них. Также удобны эти занятия итем, что Высами можете выбрать, чем именно будет заниматься Ваш малыш. Новсе-таки отрицательных сторон больше.

Во-первых, чаще всего занятия бывают 2-3 раза внеделю, апосему представляют собой такую квинтэссенцию тех занятий, что дают вобычном садике. Только самое основное, аостальное подразумевает занятия дома. Во-вторых, занятия втаких кружках немогут удовлетворить потребность детей вфизическом развитии. Даже если врасписании стоит 1-2 занятия ритмикой или физкультурой, тоэто очень мало. Обычная садиковая программа рассчитана на3 занятия физкультурой и2 занятия музыкой, вкоторое обязательно входят танцы иподвижные игры. Так же, как правило, вбольшинствесадов кэтим занятиям добавляется 2 занятия внеделю ритмикой.

Правда, сосредней группы, тоесть с4 лет. Поэтому многие мамы задумываются над тем, чтобы малыш ходил еще вкакую-нибудь секцию. Аэто снова время иденьги. Ну, ив-третьих, самое важное, что упускается извиду натаких курсах это общение. Его практически нет ребенка привели, онпозанимался, вперерыве минут 20 поиграл сдругими ивсе. Естественно, что, как ипри первом варианте, важным условием при выборе формы занятия, является его место.

Оно должно быть обязательно недалеко отдома, чтобы кроха неуставал попути. Вариант третий няни игувернантки Этот вариант хорош для детей впринципе неприемлющихдетскийсад. Это единственные всемье ипоздние дети. Дети, которых чрезмерно опекают, которые привыкли кпостоянному повышенному вниманию ксвоей персоне, ине имеющие навыков самообслуживания. Атакже неуверенные всебе, ималыши ссильным чувством привязанности кмаме. Как правило, это дети потемпераменту флегматики или меланхолики.

Ксчастью, несадовских детей единицы. Но, ксожалению, многие родители прибегают куслугам гувернантки, несчитаясь синдивидуальными особенностями, ауж тем более сжеланием самого ребенка. Человек, занимающийся воспитанием Вашего малыша, может быть очень опытен идать ребенку все свои знания. Ноникогда онне сможет заменить ему тот первый социальный опыт, который получают дети вдетскомсаду. Также очень важно, чтобы няня была няней, адля помощи подому была другая женщина.

Ведь очень важно, чтобы ребенку уделялось 100 внимания. Понятно, что готовка иуборка идут всчет времени, которое должно быть потрачено намалыша. Как правило, дети, воспитывающиеся дома, вшколу приходят абсолютно неготовыми кобщению нетолько сосверстниками, нои состаршими. Это приводит кзамыканию всебе, чувству одиночества, низкой самооценке ивысокой тревожности. Даи сами одноклассники сразу чувствуют одиночку, ион становится мишенью для насмешек иизгоем.

Также домашнее воспитание и образование непозволяет ребенку полностью удовлетворить потребность вдвижении. Нипрогулки, ниспортивный уголок дома никогда незаменят ребенку эстафеты или подвижной игры сдетьми. Вариант четвертый Мини-центры. Также продолжают сохраняться и две полярные точки зрения на вопрос целесообразности деятельности мини-центров как альтернативной формы дошкольного учреждения. Хотелось бы остановиться на существенных аргументах обеих сторон. Позитивом создания и функционирования мини-центров являются следующие моменты -обеспечение низкозатратной моделью дошкольного образования тех, кто не может осилить родительскую плату в дошкольном учреждении полного дня пребывания -обеспечение равного доступа к дошкольному образованию всех юных граждан том числе, детей с ограниченными возможностями - обеспечение ранней социализации детей, их всестороннего развития и подготовки к обучению в школе - психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах правильного ухода за ребенком -создание условий для активизации привлечения частного капитала в такой социальный сектор, как дошкольное образование.

Но есть и слабые стороны в жизнедеятельности мини-центров, среди них такие, как -минимализация образовательных услуг, предоставляемых мини-центрами, обусловленная двумя факторами низкозатратностью ухода за ребенком и отсутствием необходимого персонала - неэффективность деятельности частных мини-центров из-за экономической нерентабельности этой сферы и отсутствия продуманного на правительственном уровне механизма налоговых послаблений для тех, кто вкладывает деньги в дошкольное образование - слабость нормативно-правовой базы, регулирующей все аспекты жизнедеятельности мини-центров есть типовые правила деятельности мини-центров, но не урегулированы вопросы юридического, финансового статуса данных учреждений - предвзятое отношение части общества, в том числе и родителей, к деятельности мини-центров, в первую очередь, к возможности их обеспечить качественное воспитание и обучение детей раннего возраста.

Характеристика моделей образования детей старшего дошкольного возраста Дошкольные образовательные группы полного дня на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования 1. Образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста . 1. Количество посещений в неделю 5 дней в неделю в течение полного дня 2. Педагогические кадры Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми старшего дошкольного возраста 3. Преемственность с более низкой ступенью образования В дошкольных образовательных учреждениях существует естественная преемственность между образованием детей старшего дошкольного возраста и образованием в младшем дошкольном возрасте 4. Преемственность с системой начального общего образования Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой заложена на уровне реализуемых образовательных программ, которые предусматривают, что дети старшего дошкольного возраста должны быть подготовлены к систематическому школьному обучению. 5. Особенности предметно-развивающей среды Среда предполагает возможности для организации различных видов деятельности детей дошкольного возраста, а также включает условия для их полноценного питания и отдыха. 5.1. Для обучающих занятий Существуют специально организованные места для проведения обучающих занятий. 5.2. Для организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми Пространство группы детского сада располагает возможностями для гибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей. 5.3. Для организации самостоятельной деятельности детей Все ДОУ располагают пространством для организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста 6. Особенности образовательного процесса Образовательный процесс строится в соответствии с существующими образовательными программами для детей старшего дошкольного возраста. Составляющие образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста уравновешены и составляют гармоничное единство. 6.1. Учебный блок Представлен обучающими занятиями, соответствующими возрасту детей и организуемыми в соответствии с дошкольными образовательными программами отличается высокой технологичностью, доступностью любому профессионально обученному педагогу 6.2. Блок совместной партнерской деятельности взрослого с детьми Совместная деятельность занимает ведущее место в образовательном процессе.

Данный блок предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. 6.3. Блок самостоятельной свободной деятельности детей Организация самостоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала.

Данный блок ограничивает образовательную среду только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка приводит к исчезновению систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты ребенка.

При этом, данный блок образовательного процесса технологичен и не требует творческих усилий от взрослого. 7. Особенности образовательных программ Дошкольные образовательные программы, предназначенные для реализации в ДОУ. 7.1. Комплексные программы Комплексные программы определяют основное содержание образовательной деятельности детского сада. 7.2. Парциальные программы Парциальные программы способствуют углублению образовательного процесса по определенным направлениям образования и развития детей старшего дошкольного возраста, позволяют расширить возможности организации образовательного процесса за счет расширения форм взаимодействия воспитывающего взрослого с детьми. 8. Возможности полноценного развития детей широта охвата сфер развития детей Происходит многостороннее развитие детей дошкольного возраста, охватывающее практически все основные сферы. 10. Охрана здоровья детей Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи.

Дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ . 2.Образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и родительских сообществ.

Количество посещений от 3 до 5 дней в неделю 3-5дней в неделю На период от 2 до 5 часов 2. Педагогические кадры Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми старшего дошкольного возраста. 3. Преемственность с более низкой ступенью образования Группы чаще всего предназначаются для старших дошкольников, которые не посещали детский сад, а воспитывались в домашних условиях.

Поэтому в них и решаются задачи развития навыков взаимодействия со сверстниками, подготовки к школе в интеллектуальном плане и физического развития. 4. Преемственность с системой начального общего образования Преемственность между дошкольными группами кратковременного пребывания и начальной школой связана с тем, что цели образования связаны с социализацией, личностным и физическим развитием, специальной подготовкой к школе. 5. Особенности предметно-развивающей среды Среда предполагает создание условий для совместной деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей. 5.1. Для обучающих занятий В помещении группы создается специальная рабочая часть для занятий, которые чаще всего организуются в форме совместной деятельности взрослого с детьми 5.2. Для организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми Рабочая часть предполагает в первую очередь организацию совместной деятельности взрослого с детьми, кроме этого, пространство группы располагает возможностями для гибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей. 5.3. для организации самостоятельной деятельности детей Основное пространство группы отведено для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам. 6. Особенности образовательного процесса Образовательный процесс строится в соответствии с существующими образовательными программами для групп кратковременного пребывания.

Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. 6.1. Учебный блок Практически не используется. 6.2. Блок совместной партнерской деятельности взрослого с детьми Совместная деятельность составляет основу образовательного процесса взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности. 6.3. Блок Организация самостоятельной деятельности детей самостоятельной свободной деятельности детей направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала. 7. Особенности образовательных программ Образовательные программы, специально предназначенные для групп детей старшего дошкольного возраста кратковременного или временного пребывания 7.1. Комплексные программы Основная образовательная программа носит комплексный характер. 7.2. Парциальные программы Парциальные программы используются для того, чтобы отразить специфику работы учреждения, при котором создана группа позволяют реализовать возможности культурно-образовательного учреждения в образовании дошкольников например, при работе группы в краеведческом музее, доме детского творчества, доме культуры и т.п. 8. Возможности полноценного развития детей широта охвата Сфер развития детей Образовательный процесс ДОЛЖЕН охватывать практически все основные сферы развития детей старшего дошкольного возраста. 9. Охрана здоровья детей Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи. Таким образом, рассматривая преимущества альтернативных форм образования детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования увеличением учреждений, в которых численность детей превышает количество мест, сложностью оперативного решения данных вопросов на уровне муниципальных образований рассмотрены возможности создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ. Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования от 25 декабря 2006г 03-2998 О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста . 2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур Пермского края. Динамика положительных перемен в дошкольном образовании не исключает наличия ряда вопросов, каков уровень развития детей, не посещающих дошкольные организации? С каким запасом здоровья эти дети приходят в школу? Каким образом можно использовать возможности школ в работе с неорганизованными детьми? Так как дальнейшее игнорирование этих проблем могло иметь негативные последствия для формирования будущего поколения, то наметился оптимальный выход - использование альтернативных форм обучения в дошкольном образовании.

Система раннего обучения детей на сегодняшний день является, пожалуй, самой уязвимой частью системы образования.

Именно поэтому проблема выстраивания системы повышения ее жизнестойкости так актуальна в Пермском крае, а именно в городе Кунгур.

Цель исследования Исследовать и проанализировать состояние альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур.

Характеристика базы исследования.

Исследование проводилось в городе Кунгур с численностью населения около 70 тысяч человек.

ДОУ в городе - 23 и три школы сада. Детские сады города работают по программам Радуга , Развитие , Детство , Истоки , Кроха. В Детском саду 9 г. Кунгура работают группы кратковременного пребывания детей с нарушением речи. В детском саду 16 организованна кружковая и факультативная работа. На 2007 год очередь в дошкольное образовательное учреждение составила 1370 детей, это по сравнению с прошлым годом в два раза больше детей готовы посещать дошкольное образовательное учреждение.

На августовской педагогической конференции начальник управления образования В.В.Сарапульцева говорила о том, что в уровень подготовки к школе детей дошкольного возраста высокий, занимает второе место по городам Пермского края. Имея в подготовительных группах по 30 человек детей, вряд ли можно эти заслуги приписать к заслугам воспитателей.

В последнее время в городе появилась прекрасная возможность по мимо занятий в детском саду, хорошо подготовить ребенка к школе.

Группы развивающего обучения занимаются по воскресеньям Воскресная школа по направлениям - формирование элементарных математических представлений по программе Школа 2100 - обучение грамоте по образовательной системе Школа 2100 - час эстетического развития - психологическое сопровождение детей, готовящихся пойти в первый класс.

На занятия дети приходят вместе с родителями, совместно выполняют задания, получают домашнее задания на целую неделю.

Оплата составляет 600 рублей в месяц 4-5 посещений. Численность детей в таких группах не превышает 20 человек.

Группы делятся по возрастам.

Посещать такую школу можно с пятилетнего возраста. Опрос родителей детей, посещавших Воскресную школу показал, что только при систематическом и системном обучении такая форма образовательных услуг может принести неплохие результаты.

А что делать с так называемыми неорганизованными детьми, детьми индиго, да просто с детьми, которые по разным причинам не посещающие детские сады и воскресные школы ? В городе недавно начало свою работу частное агентство Калейдоскоп по предоставлению платных услуг педагогического характера. Агентство предоставляет педагогические услуги на дому, у клиента.

Специалист с высшим образованием занимается с ребенком индивидуально на территории, предоставляемой заказчиком.

Здесь уже подбирается индивидуальная программа обучения для ребенка с учетом его психо-физических, индивидуальных возможностей.

Агентство предоставляет услуги - няни для детей от рождения до 1,5 лет -воспитателя для детей от 1, 5 до 7лет -гувернантки для детей от школьного возраста - специалиста по подготовки ребенка к школе - логопеда Стоимость одного занятия со специалистом дошкольником 70 рублей, как правило, в неделю необходимо 3-4 занятия по тому направлению, которое выбирает клиент.

Стоимость услуг няни и воспитателя от 150 до 250 рублей в день, в зависимости от количества проработанных часов в день. В агентство обращаются родители, чьи дети не могут работать в детском коллективе. Это дети с отклонениями в психическом и физическом развитии, педагогически запущенные дети, с холерическим типом темперамента, с поведенческими дефектами и др. Мини-центр -альтернативнаяформадошкольного учреждения, создаваемая в целях развития детей в возрасте от одного года до 6 7 лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации.

Дошкольные мини-центры могут быть государственными и частными, создаваться как самостоятельные юридические лица или как структурные подразделения дошкольных, внешкольных и специальных организаций образования, а также организаций среднего общего образования.

По типу организации учебно-воспитательного процесса, по времени пребывания мини-центры могут быть самые разные.

Но объединять их будет одна задача - обеспечение доступа к дошкольному образованию тех детей, кто был лишен этой возможности в силу обстоятельств. Как яркий пример значимости развития альтернативнойформыдошкольного образования, служит опыт создания мини-центров в Кунгур Пермского края. В Кунгуре, как и по всему Пермскому краю, имеет место дисбаланс между ростом востребованности в дошкольном воспитании и обучении и возможности удовлетворить эту востребованность.

Численность детей 4-5 лет по сравнению с 2001 годом увеличилась в 2 раза, что обратно пропорционально количеству дошкольных организаций. В связи с этим отдел образования определил структуру, обеспечивающую поддержку развития системы дошкольного образования.

Проведя опрос-анкетирование среди родителей, проанализировав возможности кадрового потенциала, было решено, что уже при четырех общеобразовательных школах можно открыть мини-центры для 100 детей 5-6 лет Мини-центры - дошкольные группы кратковременного пребывания детей от 3 до 5 раз в неделю и от 2 до 3 часов в день, при общеобразовательных школах всех типов, направленные на развитие и адаптацию детей к школе в возрасте от 3 до 5 лет. Мини-центры удобны тем, что можно варьировать временем пребывания в группе, как в течении дня, так и недели.

В таких мини-центрах дети занимаются, как в первую половину дня, так и во вторую.

Образовательный процесс в мини-центрах осуществляется на основе программы Школа 2100 с использованием элементов технологии Шаг за шагом, а также технологий Б.Никитина, М.Монтессори, технологии развивающего обучения. Благоприятными предпосылками для нравственно-духовного формирования личности ребенка являются занятия по самопознанию, где центральное место занимает такие ценности, как любовь, доброта, забота, дружелюбие, отзывчивость, честность, справедливость, доверие, уважение.

На занятиях воспитатели создают возможность для познания себя через творчество, через проживание и осмысление материала, предложенного на занятии, стимулируют потребности ребенка в самореализации, самовыражении, формируются понятия и представления ребенка о себе как личности и частице окружающего мира, осмысление своего места и роли в окружающем мире. Основными задачами мини-центра являются 1 обеспечение ранней социализации детей 2 умственное, нравственное, физическое, эстетическое, эмоциональное, познавательное развитие детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка 3 предупреждение педагогической запущенности детей сохранение здоровья детей 4 организация присмотра, ухода за детьми 5 своевременная коррекция отклонений в развитии детей 6 психолого-педагогическое просвещение родителей.

Дошкольный мини-центр в г. Кунгур организован при выполнении трех взаимосвязанных условий - построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей и развитие способностей каждого ребенка, и реализацию творческого потенциала педагогов - организации педагогического процесса на основе рационального использования помещения и полифункциональной деятельности специалистов - координации взаимодействия взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.

Дошкольный мини центр организуется с полным и неполным днем пребывания.

При этом организаторы придерживались следующего алгоритма действий 1 изучить образовательные запросы родителей с целью выбора модели мини-центра, которая будет востребована населением 2 установить источники финансирования 3 определить в каком помещении будет организован педагогический процесс, определить, где будет располагаться мини-центр в группе детского сада, или предшкольном классе 4 продумать и обеспечить материально-техническое оснащение педагогического процесса 5 разработать режим работы мини-центра, т.е. решить вопрос о том, когда будет работать та или иная группа 6 осуществить кадровое обеспечение работы мини-центра 7 разработать функциональные обязанности и графики работы педагогов 8 определить содержание педагогического процесса в мини-центре, разработать сетку занятий, продумать методы работы, в том числе и нерегламентированной деятельности 9 отобрать диагностические методики методы наблюдений, позволяющие отслеживать эффективность педпроцесса его качество, соответствие государственному стандарту дошкольного воспитания и обучения 10 продумать и организовать разнообразные формы с семьей.

Можно выделить пять видов мини-центров - адаптационный для детей от 1 до 3 лет - развивающий для детей от 3 до 5 лет - мини-центры для детей с ограниченными возможностями в возрасте от рождения до 7 8 лет - мини-центр вечернего пребывания, выходного и праздничного дня для детей в возрасте от 1 года до 7 лет - дошкольные мини-центры на дому. В городе Кунгур функционируют в основном развивающие дошкольные мини-центры при общеобразовательных школах В пяти образовательных школах функционируют 5развивающих мини-центра, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития каждому ребенку 4-6-летнего возраста.

Осуществление дошкольного образования функционирования мини-центров в городе начато с 2003 года. При НОУ СОШ 21 был открыт мини-центр, где численность детей 5-летнего возраста составляла - 18 человек.

В этих условиях пребывание детей было максимально приближено к идеальному.

Сегодня при НОУ СОШ 21 действуют четыре мини-центра 20 детей 4-5 летнего возраста , 30 детей 5-6 летнего возраста на базе, предоставляемой школами города.

Получен статус юридической организации, лицензия на право заниматься образовательной деятельностью в городе Кунгур. В мини-центрах создана эстетическая предметно-пространственная, развивающая среда с учетом санитарно-гигиенических требований. Мини-центры находятся при СОШ 21 города Кунгура, где имеются комнаты для занятий, спортзал, туалет, комнаты гигиены, для приема пищи, учительская - методический кабинет.

Для детей - игровая комната, комнаты для занятий, уголки отдыха. В спортзале имеется спортивное оборудование, детский тренажер. Вся мебель стулья, шкафы - соответствует возрасту детей четырехместные столы, стулья, шкафы для хранения игрушек, раздаточного и дидактического материала, собрана богатая детская библиотека. Также мини-центры оснащены игрушками, настольными играми, строительным материалом, спортивным оборудованием. Помещения отремонтированы, эстетически оформлены, озеленены.

Имеется детская площадка для проведения игр и прогулок на свежем воздухе. Воспитатели данной школы охотно делятся опытом, выступая на городском уровнях. Дети, посещающие мини-центры легко усваивают программу предшкольной подготовки и по качеству развития опережают детей, посещающих только классы предшкольной подготовки. Мониторинг качества развития детей в мини-центре позволяет отметить положительную динамику личностного роста ребенка-дошкольника. Работая над обновлением содержания образования, формируя динамичную, здоровьесберегающую, эстетически привлекательную, полифункциональную, рационально-логическую, интересную для детей среду, воспитатели используют инновационные технологии.

Главным показателем качества дошкольного образования в мини-центрах является - высокий уровень психологического комфорта ребенка выраженность индивидуальных способностей детей высокая степень адаптации ребенка к новым социальным условиям. Создание мини-центров существенно преобразовало дошкольную систему города, также обеспечило преемственность дошкольной и школьной ступеней образования.

Также повысился статус и качество дошкольного образования в социокультурном пространстве города. Таким образом, альтернативное дошкольное обучение в виде мини-центров, групп развивающего обучения, агентств по предоставлению педагогических услуг в городе повлияло на решение таких вопросов, как доступность и качество образования на раннем этапе обеспечение единых стартовых возможностей детей в получении образованияhttp hghltd.yandex.com yandbtm?url http 3A 2F 2Fwww. predschool.kz 2Fnews 2Fact sozd minicenter 2F text EA F3 F0 F1 EE E2 E0 FF 20 E0 EB FC F2 E5 F0 ED E0 F2 E8 E2 ED FB E5 20 F4 EE F0 EC FB 20 EE E1 F3 F7 E5 ED E8 FF 20 E2 20 E4 EE F8 EA EE EB FC ED EE EC 20 EE E1 F0 E0 E7 EE E2 E0 ED E8 E8 reqtext EA F3 F0 F1 EE E2 E0 FF 3A 3A33447 20 26 20 E0 EB FC F2 E5 F0 ED E0 F2 E8 E2 ED FB E5 3A 3A57733 20 26 26 2F -3 203 20 F4 EE F0 EC FB 3A 3A3999 20 26 20 EE E1 F3 F7 E5 ED E8 FF 3A 3A9028 20 26 20 E2 3A 3A0 20 - YANDEX 21 в районном городе.

Сегодня такие формы жизненно необходимы, актуальны, как альтернативная модель дошкольного образования в Пермском крае.