Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании

Альтернативные формы обучения дошкольного образования г.Кунгура Пермского края. Содержание Введение Глава I. Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике 1. О российских программах дошкольного образования 2. Переход к вариантности программного обеспечения работы дошкольных учреждений 3.Обновление дошкольного образования 4. Современные технологии обучения и воспитания детей Глава II. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании 2.1 Альтернатива ДОУ в Пермском крае 2.2 Преимущества альтернативных форм воспитания и обучения в дошкольном образовании 2.3 Заключение Библиографический список Введение За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики.

Среди них - Декларация прав ребенка. Основной ее тезис - человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.

По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования.

Они пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям. Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе может быть лишь диалектическое единство свободы личности и равенства прав на образование. В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения. Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования.

Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п. интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие.

Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании.

Актуальность данного исследования состоит в том, что современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. Проблема Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей дошкольного возраста и внедрять альтернативные формы обучения в дошкольном образовании. Объект исследования условия развития альтернативных форм обучения в дошкольном образовании г. Кунгур. Предмет альтернативные формы обучения в дошкольном образовании. Цель Изучить состояние современной системы отечественного дошкольного образования и исследовать состояние развития альтернативных форм обучения в дошкольном образовании.

Задачи 1. Выделить проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. 2. Изучить современные формы и технологии обучения в дошкольном образовании. 4. Выделить альтернативу дошкольных образовательных учреждений, их положительные и отрицательные стороны. 5.Исследовать и проанализировать работу альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур. Методы исследования анализ источников, нормативно-правовых документов, описание содержания традиционных и альтернативных форм обучения в дошкольном образовании, исследование. Гипотеза предполагаем, что при имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.

Глава I .Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике 1.1 О российских программах дошкольного образования.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе.

Она является ориентиром творческой деятельности воспитателя определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным комплексная программа или одному нескольким направлениям специализированная, парциальная программа развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования.

В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ Об образовании, каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. Наряду с этим специалисты детских садов, осваивая разные программы, могут вносить в них изменения основание п. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, не нарушающие общей концептуальной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализации, социально-экономические, экологические, климатические условия, культурные, национальные и другие особенности своих регионов область, край, республика. Воспитатели могут также использовать адаптировать лучший мировой педагогический опыт. Таким образом, в условиях новой образовательной политики плюрализм разнообразие, вариативность программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения вышеупомянутого закона.

Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы ДОУ, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.

Сегодня в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации, в общеобразовательных учреждениях, которые посещают дети дошкольного возраста, в специальных коррекционных учреждениях и группах для дошкольников с особыми нуждами в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот дошкольного возраста оставшихся без попечения родителей на основании ст. 9 Закона РФ Об образовании реализуются общеобразовательные программы, которые подразделяются на основные и дополнительные.

Анализ современной ситуации показывает, что наряду с недостаточной информированностью о современном видовом разнообразии программ знание терминов и определений педагоги ДОУ испытывают значительные трудности в отборе самих программ, не всегда учитывают, как избранные ими программы соотносятся со спецификой образовательного процесса и кадровым потенциалом ДОУ, а также не всегда учитывают совместимость программ.

Вместе с тем качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации образовательных программ. В этой связи становится очевидным, как важно обеспечить правильный выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.

Общие требования к комплексным и парциальным программам дошкольного образования изложены в методическом письме Минобразования России от 24.04.95 46 19-15 Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации. Однако содержащиеся в этом документе требования не конкретизированы с учетом современных видов программ, которые определены в Законе РФ Об образовании основные, дополнительные, примерные . 1.2

Переход к вариантности программного обеспечения работы дошкольных учреждений

Конвенция о правах ребенка 1989 не только развивает, но и конкретизиру... Основное внимание уделялось приемам и методам общения взрослого с ребе... постановлением Совмина РСФСР утверждено Временное положение о дошкольн... Государственная политика в области образования была отражена в Законе ... 2 , на которых основывается образование, состоят в следующем - гуманис...

Обновление дошкольного образования

Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регл... Серьезные изменения должны произойти в организации предметной среды и ... Целевая комплексная программа была подготовлена Государственным комите... Однако ее реализация в широком государственном масштабе не осуществила... Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию,...

Альтернатива ДОУ в Пермском крае

В экспериментальную деятельность по апробации различных моделей и вари... Ноникогда онне сможет заменить ему тот первый социальный опыт, который... Понятно, что готовка иуборка идут всчет времени, которое должно быть п... Для обучающих занятий В помещении группы создается специальная рабочая... 2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном о...

Заключение Достоинство курса политики в области образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности.

Эти фундаментальные принципы, лежащие в основе прав личности, должны быть реализованы уже в детские и юношеские годы, когда закладываются мировоззренческие и характерологические качества гражданина.

Права, провозглашенные во Всеобщей Декларации прав человека, реализуются для ребенка через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий. Современная система отечественного дошкольного образования строиться на принципах динамизма, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Существующие организационные формыдошкольногообразования не могут полностью удовлетворить растущие потребности населения, требуется создание дополнительныхальтернативных форм дошкольногообразования групп семейного типа, филиаловдошкольных образовательных учреждений на дому, групп круглосуточного пребывания детей, групп кратковременного пребывания, мини-центры, частные агентства по предоставлению педагогических услуг. Для эффективного развития сетиальтернативных дошкольных образовательных учреждений и групп образовательной направленности необходимо привлекать различные ведомства, общественные институты, частных предпринимателей. Рассматривая преимущества альтернативных форм образования детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования увеличением учреждений, в которых численность детей превышает количество мест, сложностью оперативного решения данных вопросов на уровне муниципальных образований рассмотрены возможности создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ. При имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.

Изучив состояние современной системы отечественного дошкольного образования и, исследовав состояние развития альтернативных форм обучения в дошкольном образование, есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться.

Библиографический список. 1. Конвенция о правах ребенка Принята 20.11.1989 Резолюцией 44 25 Генеральной Ассамблеей ООН . 2. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 ред. от 16.03.2006 Об образовании 3. Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 N 1327 ред. от 11.08.2000 Об утверждении положения о порядке аттестации государственной аккредитации образовательных учреждений . 4. Приказ Минобразования РФ от 10.07.2003 N 2994 Об утверждении примерной формы договора об оказании образовательных услуг в сфере общего образования 5. Кого и как мы растим.

Ступени воспитания ребенка. Теория и практика.

Санкт - Петербург 2002 6. Педагогика.

Педагогические теории, системы, технологии М 2001. 7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. Методическое пособие. М 2006. 8. Сластенин, Исаев, Шиянов. Педагогика. М 2002. 9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т.И. М 1999. 10. Социально-экономические основания развития образования в России Обзорно-реферативный сборник М ИПТ и МИО РАО, 1994. 11. Арапова-Пискарева Н. О российских программах дошкольного образования Ж Дошкольное воспитание 8 2005. 12. Горькова Л.Г. К вопросу о воспитании и обучении дошкольников Ж Начальная школа 6 2002. 13. Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования Ж 5 Дошкольное воспитание 2003. 14. Стеркина Р Князева О. рекомендации по организации работы дошкольных учреждений Дошкольное воспитание 1992 1. 15. Стеркина Р. Основные направления обновления нормативно-правовой базы системы дошкольного образования в РСФСР Дошкольное воспитание 1991. 8. 16. Широкова Г. Дошкольное воспитание в Москве в условиях переходного периода Дошкольное воспитание 1992 1. 17. Щетинина Г. Детский сад будущего 1989 1. 18. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.

М 2005. 19.Щуркова Н.Е. Новое воспитание.

М 2000.