Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе

Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе. Организация внеклассной работы по русскому языку В Основных направлениях реформы общеобразова¬тельной и профессиональной школы сказано: «Свобод¬ное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения»[2, 54]. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку — различного типа уроков, факульта¬тивных занятии, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию[8, 114]. Внеклассные занятия должны расширять лингвисти¬ческий кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к русскому на¬роду и интерес к его языку, должны прививать уча¬щимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литерату¬рой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимо¬связи классных и внеклассных занятий, научной углуб¬ленности, практической направленности, занимательно¬сти, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития твор¬ческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку.

Повышению интереса к внеклассной работе способ¬ствует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных заня¬тий, — пишет Н. М. Шанский, — должна быть лишь пе¬дагогическим средством, но не целью работы»[10,66]. Зани¬мательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с ис¬пользованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фак¬тов. Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы для слабо владеющих русской речью.

Во внеклассных занятиях должны широко исполь¬зоваться межпредметные связи.

Такие связи осуще¬ствляются между русским и родным языками, русской и родной литературами.

Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении рус¬ского и изучаемого иностранного языка, о роде заим¬ствованных существительных и т. д. Знания по истории могут быть использованы в сообщениях о происхожде¬нии письменности, книгопечатания, о заимствованных словах.

Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активиза¬ции естественной речевой деятельности школьников. Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи весьма полезно посещение кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение га¬зет и журналов на русском языке. Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся.

Обычно их интересуют та¬кие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, обра¬зование слов и их этимология. Эти внепрограммные во¬просы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов. В школьной практике сложились определенные фор¬мы внеклассной работы, которые успешно используют¬ся и в работе с нерусскими учащимися.

Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие — эпизоди¬ческими [7, 138]. Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материа¬ла, подлежащего изучению.

Именно поэтому глав¬ная задача внеклассной работы - развитие у школьников инте¬реса к русскому языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный ин¬терес является основным внутренним мотивом обучения, по¬этому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым. Интерес, по мнению методистов это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей же¬лание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим пред¬метом.

Внешне это отношение выражается в пытливости, в лю¬бознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»[1,4]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному.

Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято счи¬тать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке»[11,97]. Более высоким считается интерес к по¬знанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уро¬вень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догад¬ками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным свя¬зям, к выявлению закономерностей, установлению общих прин¬ципов явлений, действующих в разных условиях. Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий момент находится познавательный интерес каж¬дого ученика.

Уровень познавательного интереса выражается прежде всего в характере познавательной деятельности, с кото¬рой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой.

Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника. Исходя из основной цели внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности: 1) воспитание коммуникативной культуры школьников; 2) расширение и углубление запаса знаний учеников и фор¬мирование лингвистической компетенции; 3) выявление и поддержка лингвистически одаренных уча¬щихся; 4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, сла¬боуспевающих по русскому языку; 5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приоб¬ретении знаний[5,98]. Являясь важной со¬ставной частью методики обучения русскому языку, внекласс¬ная работа не может не основываться на методических прин¬ципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвест¬но, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету.

Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных заняти¬ях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоя¬тельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников.

Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой.

Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятель¬ная работа ученика. Однако все эти методы используются в не¬принужденной обстановке, что создает атмосферу большой за¬интересованности в работе. Формы организации внеклассной работы по русскому язы¬ку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олим¬пиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени пере¬стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конферен¬ции, уроки-сказки и т. д апробированные сначала во внекласс¬ной работе по предмету.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в от¬дельных классах, и общешкольные мероприятия, и система¬тические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, инте¬рес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффектив¬ность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между со¬бой тематически.

Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбира¬ет для работы с учащимися материал по какому-то одному раз¬делу языка, более или менее обширному, в соответствии с воз¬растом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом.

Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. Это деление, конечно, условно: вся¬кий учитель умело отбирает языковой материал, доступный лю¬бому возрасту. Важно в принципе решить, какой именно раз¬дел лингвистики будет углубленно анализироваться во внеклассной работе.

Вопрос об организации внеклассной работы в школе решает¬ся на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответ¬ственные за выполнение. Традиционными стали в школах Дни, Недели и Де¬кады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и со¬держание обсуждаются и утверждаются на заседании методи¬ческого объединения учителей.

Важным этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в ко¬торый входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащие¬ся, проявляющие большой интерес и активность во внекласс¬ной работе по языку. В оргкомитет могут входить по 1-2 ученика от каждого класса. Тогда будет обеспечена гласность при подготовке к Неделе и при ее проведении.

Успешно проходят в школе смотр лингвистических газет и лингвистический КВН. Эти мероприятия включаются обычно в программу Недели русского языка по желанию самих учащихся. Открывается Неделя русского языка каждый год по-разно¬му. Это может быть устный журнал, научно-практическая кон¬ференция, викторина, утренник, конкурс. Выбор мероприятия зависит от темы Недели. Так, Неделю орфографии уместно на¬чать с конкурсного диктанта повышенной трудности с шуточ¬ным содержанием или с конкурса грамотеев.

Неделю русской диалектологии можно открыть утренником, на котором будут инсценированы фрагменты русских народных сказок, прочи¬таны отрывки былин, другие фольклорные и местные диалек¬тологические материалы. Неделю этимологии можно открыть конференцией о происхождении русских слов или викториной, в которую включить забавные истории о происхождении слов, лингвистические казусы и парадоксы. Желательно не повто¬рять темы Недели в течение нескольких лет, чтобы одни и те же учащиеся, переходя из класса в класс, изучали новые раз¬делы языка.

Тематика Недель очень обширна. Даже пример¬ный перечень может быть значительным: фонетика, лексика (топонимика, ономастика, терминология, этимология и др.), фразеология, орфография, пунктуация, грамматика (морфоло¬гия, синтаксис), культура речи, стилистика, лингвистика тек¬ста и т. д. Систематически и планомерно осуществляемая вне¬классная работа по русскому языку имеет большое об¬разовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения. 1.2.