Введение. 3 Глава I. Школьная дезадаптация как предмет психологического исследования. 1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников. 2. Особенности школьной дезадаптации на первом году обучения. 3. Роль семьи в дезадаптационных процессах личности ребенка. 23 Выводы по первой главе. 26 Глава II. Методологические основы исследования психологических аспектов школьной дезадаптации первоклассников. 1. Организация и методы исследования проблемы дезадаптации первоклассников. 2. Результаты экспериментального исследования. 44 Выводы по второй главе. 60 Заключение. 62 Литература. 64 Приложение. 67 Введение. Понятие школьной дезадаптации стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.
С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности - затруднение в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, а также распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.
Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
В основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пучковым механизмом формирования самих проблем в подавляющем большинстве случаев становится несоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям.
К числу факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка относят следующие - несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы, психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей - несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в гетерогенном классе - экстенсивный характер учебных нагрузок - преобладание отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой почве смысловые барьеры в отношениях ребенка и педагогами - повышенный уровень респектации родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в связи с этим возникающая психотравмирующая ситуация в семье. 1,55. Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для растущего человека.
В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального обучения. И, хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее губительными. Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками поступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и, при стечении неблагоприятных обстоятельств, приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.
Период раннего детства в большей мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания.
Личность развивается формируясь. Формообразование личности начинается в раннем детстве. Появление незаметных, но опасных психологических новообразований, гипертрофия некоторых черт создают в ранний период жизни предпосылки для деформации личности. Возникнув как способ ответа ребенка на неблагоприятные социальные воздействия, эти психологические новообразования постепенно обретают собственную логику развития. Их становление продолжается и при отсутствии некогда вызвавших их условий. Более того, сама личность начинает создавать среду, способствующую доминированию отрицательных качеств в личностной системе, приводящих к дальнейшему искажению формы личности . 11,123. Особым, наиболее важным, по нашему мнению фактором, влияющим на формирование школьной дезадаптации, особенно на первом году обучения, является, прежде всего, межличностные отношения и психологический климат в семье, тип преобладающего воспитания.
Целью настоящей работы явилось изучение многогранности психологических аспектов школьной дезадаптации, возникающих у детей на первом году обучения в школе.
Объектом исследования является учебная деятельность первоклассников. Предметом исследования является дезадаптация учащихся первого класса. Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что школьная дезадаптация обусловлена определенным рядом социально-психологических факторов, среди которых значительное место занимают такие, как уровень интеллектуального развития состояние эмоционально-волевой сферы а также микро социальные условия, в частности, особенности семейного воспитания и психологический климат семьи.
Задачи исследования 1. Проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной дезадаптации. 2. Определить уровень интеллектуального развития, необходимый для эффективного обучения учащихся. 3. Выявить степень влияния агрессивности и тревожности на школьную дезадаптацию. 4. Установить взаимосвязь мотивации и дезадаптации первоклассников. 5. Установить зависимость между особенностями семейного воспитания и школьной дезадаптацией.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о деятельностной сущности человека, отраженные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.П. Рубинштейна, положения о том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности, а также труды Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина.
Методы исследования - наблюдение - экспериментально психологическое исследование с помощью методики исследования интеллекта у детей Д. Векслера, теста-опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина, проективных методик рисунок семьи, рисунок несуществующего животного, рисунок школы - беседы с детьми, родителями, учителями - изучение медицинских карт детей. Базой исследования является 1 класс МОУ д с 481 г. Челябинска, сформулированный на основании низкого уровня готовности к школе.
Всего 27 учащихся. Теоретическую значимость исследования мы видим в возможности использования полученных нами результатов для дальнейшего развития теории учебной деятельности младших школьников. Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют определить основные направления деятельности учителей начальных классов по оптимизации процесса адаптации школьников. Структура работы включает введение, 2 главы,
Заключение, литературу,
Приложение.
Во введении раскрывается актуальность изучения проблемы школьной дезадаптации, сформированы цели, задачи, гипотеза, обозначены объект и предмет и указаны этапы исследования. Глава I рассматривает теоретические основания проблемы школьной дезадаптации как социально-психологическую проблему, дает обзор проблемы школьной дезадаптации в теории и истории психологии на основе изучения работ отечественных и зарубежных психологов, раскрывает роль семьи в дезадаптационных процессах личности ребенка, представляет характеристику возрастных особенностей первоклассников и их влияние на школьную дезадаптацию.
Глава II включает опытно-экспериментальную работу по исследованию психологических аспектов школьной дезадаптации первоклассников, организацию и методы исследования, интерпретацию и выводы о полученных результатах. В заключении изложены теоретические и практические выводы в целом по работе. Литература содержит 31 тридцать один источник.
Глава I. Школьная дезадаптация как предмет психологического исследования.
I.1.
Общее Восприимчивость, внушаемость, податливость. Отзывчивость, способность к сопереживанию. Требовательность, избирательность отношений к товарищам. У него формируется произвольность психических процессов. Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возр...
2. это имеет определенное лечебно-коррекционное и прогностическое значени... ь Соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий ... Причиной может выступать неправильное воспитание в семье отсутствие вн... Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приво...
Литературный анализ показал, что период 6-8 лет - один из самых трудны... Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни де... Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему воз... Школьная дезадаптация, выраженная в педагогической запущенности, невро... Своеобразным микро коллективом, играющим существенную роль в воспитани...
Глава II. Методологические основы исследования психологических аспектов школьной дезадаптации первоклассников. II.1.
Направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщени... По числу включенных в него интеллектуальных функций является наиболее ... И наоборот - отсутствие деталей свидетельствует о слабости, стремлении... Подчеркивание сексуальных признаков - половых органов, вымени, сосков ... Кто останется дома а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл...
Достаточно высокий уровень школьной тревожности и, кстати, самооценки ... Это предположение, конечно, требует подтверждения, для получения котор... Школьную мотивацию мы также изучали с помощью проективной методики Рис... 4. В трех случаях себя рисовали отдельно от всей семьи.
Выводы по второй главе.
Произведенное целенаправленное сравнительное исследование двух групп дезадаптированных детей с хорошим уровнем интеллекта и низкой интеллектуальной нормой с контрольной группой того же возраста хорошо адаптировавшихся в школе детей позволило выявить основные психологические аспекты школьной дезадаптации у детей первого класса. 1. Изучая особенности познавательной интеллектуальной деятельности детей всех трех групп, мы обнаружили, что дети одной из дезадаптированных групп имеют практически такие же интеллектуальные способности, как и дети контрольной группы.
Их профили существенно отличаются лишь по трем субтестам повторение цифр , Шифровка , Последовательные картинки. Это позволяет сделать вывод о недостаточности внимания со стороны родителей к обучению таких детей.
У третьей группы наблюдалось преобладание невербального интеллекта, что может свидетельствовать о социальной депривации. 2. Корреляция уровня интеллектуального развития и успеваемости показала, что между ними отсутствует однозначная прямо пропорциональная зависимость.
Вследствие чего, дети с достаточно высокими показателями уровня интеллекта могут быть как адаптированы так и дезадаптированы в школьной среде. 3. Был установлен повышенный фон агрессивности и тревожности в дезадаптированных группах по сравнению с контрольной, особенно ярко эти факторы проявлялись во второй группе детей с хорошим уровнем интеллекта, что может говорить скорее о социальных причинах школьной дезадаптации этих детей. 4. Исследование учебной мотивации показало, что в группах детей со школьной дезадаптацией преобладает негативное отношение к школе.
Таким образом, отсутствие учебной мотивации у детей начальной школы может выступать одним из критериев школьной дезадаптации. Это может быть использовано в первую очередь для диагностики школьной дезадаптации. 5. Изучение психологического климата в семье и определение типов воспитания позволило сделать выводы о том, что самым неблагоприятным, приводящим к школьной дезадаптации являются типы воспитания Маленький неудачник и Симбиоз. Следовательно, при работе с дезадаптированными детьми в первую очередь следует обращать внимание на отношение к ребенку в семье и его коррекцию. 6. Одним из главных принципов профилактики школьной дезадаптации является многофакторность подхода к профилактике, диагностике и коррекции, требующая учета психических, психофизиологических и социальных факторов.
Литература. 1. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М. 1968. 2. Бурлачук А.Ф Морозов С.М. Словарь справочник по психологичекой диагностике. Киев 1989. 3. Безруких М.М Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика М. Просвещение, 1991 176с. 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6т. М. 1982. 5. Введение в психодиагностику Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой 3-е изд стер - М. Изд. центр Академия , 2000 192с. 6. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников.
М. 1988. 7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М. Академический проект, 2000 - 3-е изд. перер. и дополн 184с. 8. Детская практическая психология Учебник Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской М. Гардарики, 2000 255с. 9. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М 1991. 10. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань 1992. 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.
Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. 3-е изд М. Изд-во УРАО, 1997 176с. 12. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника М. 1989. 13. Материалы Российской научно-практической конференции по теме Проблемы школьной дезадаптации от 26-28 ноября 1996г г. Москва. 14. Мухина В.С. Детская психология М. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000 352с. 15. Немов Р.С. Психология Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед. в 3 кн 3-е изд М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000 кн.3 Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики 640с. 16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.
М. 1996. 17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 1996. 18. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М. 1995. 19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога Учебн. пособие. в 2 кн 2-е изд. перер дополн - М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999 Кн. 1 Система работы психолога с детьми разного возраста 384с. 20. Руководство практического психолога.
Готовность к школе развивающие программы. Метод. пособие Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд М. Изд. центр Академия , 1999 96с. 21. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. М. 1991. 22. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М. 1994. 23. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста Вопросы психологии 1968. 4 - с.36-43. 24. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.
МГУ, 1989. 25. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе материалы симпозиума. М 1977. 26. Хаментаускас Т.Т. Семья глазами ребенка. М. 1990. 27. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М. 1992. 28. Шилов И.Ю. Фамилистика, Изд-во Петрополис , Санкт-Петебург, 2000. 29. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми.
Минск, 1987. 30. Школа и психическое здоровье. Под ред. С.М. Громбаха М 1988. 31. Эйдемиллер Э.Г Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Львов, 1990.