Особенности построения и проведения интегрированных уроков

Особенности построения и проведения интегрированных уроков. Организация учебно-воспитательного процесса в новых инновационных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путём поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся.

Одно из направлений методического обновления уроков в начальных классах - конструирование интегрированных уроков и проведение их на основе интеграции учебного материала с нескольких предметов, объединённого вокруг одной темы. Это междисциплинарная форма учебного процесса, которая базируется главным образом, на теории познания и понимании того. Что поиск знания является лучшим способом межпредметного исследования. Целью уроков, построенных на интеграции содержания должны быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоционального настроения.

Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний.

И это не случайно, ведь младший школьник воспринимает окружающий мир целостно. Для него существуют не названия учебных предметов - русский язык и природоведение, музыка и др а многообразие объективов окружающего мира и их звуки, краски, величины.

Анализ действующих программ для начальной школы по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможности эффективного использования процесса интеграции содержания образования. Чем же отличаются уроки интегрированного содержания от использования межпредметных связей? На взгляд педагогов, это - разные дидактические понятия.

Межпредметные связи предусматривают эпизодическое включение в урок вопросов и заданий по материалу других предметов, что имеют дополнительное значение для изучения его типы. Это - отдельные кратковременные моменты уроков, которые содействуют глубокому восприятию и осмыслению любого конкретного понятия.

Допустим, на уроках чтения в 3-м классе по теме Приди весна с радостью! учитель в беседе активизирует признаки картины природы в середине или в конце весны, приобщает детские рисунки на весенние темы. В этом случае имеем дело с межпредметными связями уроков природоведения и рисования.

Если же учитель проводит урок по теме Художественный образ весны, на котором интегрировано содержание с различных предметов, и учащиеся включаются в различные виды деятельности, чтоб в их сознании и представлении возник литературно-художественный образ весны. То такой урок считаем интегрированным. Особенность его в том, что тут объединяются блоки знаний с разных предметов подчинённые одной теме. Поэтому очень важно чётко определить главную цель данного интегрированного урока и, как эпизодическое, он будет способствовать целостности обучения, формированию знаний на качественно новом уровне.

Считается, что целью интегрированных уроков является создание условий для разностороннего рассмотрения учащимися определённого объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, пробуждения воображения, позитивного эмоционального отношения к познанию 60 . Уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения включение интегрированных уроков в тематические и поурочные планы на основе координации содержания, конкретизация задач с использованием интегрированных знаний, последовательное формирование понятий и умений на уроках с общим содержанием, рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учеников.

Интегрированные знания могут включаться в урок в виде фрагмента называем животных, имеющих в написании ЖИ, ШИ, ЧА, ША , отдельного этапа актуализация спорных знаний о нетиповом и типовом в природе при изучении русских народных сказок, на протяжении всего урока в теме по русскому языку словообразование. Таким образом, происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются комплексы фактов как стадии в развитии общепредметных понятий.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов.

При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения - познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования - выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни - определить связи между сходными элементами знаний - изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость - получить консультации учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведёт - тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей - моделирование то есть анализ, отбор, многократная перепроверка содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель - выявление оптимальной нагрузки детей впечатлениями.

Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения.

Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала. В настоящее время имеет смысл разрабатывать и апробировать систему интегрирования уроков, психологической и методической основой которых будет установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов.

Причём эти связи должны быть установлены на уровне содержательной стороны урока и обеспечены необходимыми средствами обучения. Итак, можно взять любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрения других наук, других учебных предметов.

Например, группа понятий зима, мороз, стужа, вьюга и т.д. рассматриваются на уроках чтения, русского языка, природоведения, музыки, изобразительного искусства. Интегрированным из них будет тот урок, на котором для анализа понятий привлекаются знания, усвоенные на других учебных предметах. Сам же урок остаётся цельным, логически последовательным с присущей ему методикой проведения, хотя и более творческим, раскрепощённым. Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф. Федорцом 37 . Интегративно-тематический подход - такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берётся не урок, а учебная тема раздел учебной дисциплины. Ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой, раскрывают эти ведущие идеи, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы. Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения понятия, законы, принципы, закономерности, теории, которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность.

Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь стержнем, осью этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы сшивают узлы знаний учебные темы в единую систему.

Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно.

Так, например, тема Весна изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении.

Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление воспринималось учащимися целостно, комплексно, т.е. учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков. Интегрированные связи большей степенью помогают реализации воспитательного потенциала содержания образования. Результатом таких связей является определённый конгломерат знаний, который увеличивает свой вес не вследствие надмерного накопления информации, а путём выполнения синтеза взглядов, ценностных позиций и даже чувств.

Систематическое использование интегрированных знаний создаёт возможности широкого применения дидактического материала и средств наглядности. Так, на уроке математики вывешивались красочные картины леса, луга, пруда, рисунки детей с изображением бабочек и стрекоз, а на уроке чтения при изучении стихотворения С. Есенина Черёмуха на столе учителя стояли распустившиеся ветки, полученные путём выгонки. Особое значение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или подразумеваемое противоречие.

Оно может отражать связь знаний из разных предметов и стать интегрированных вопросом. Однако применительно к урокам в начальной школе, с помощью подобных вопросов лучше создавать проблемную ситуацию. При изучении стихотворения С. Есенина Черёмуха ученики вместе с учителем выясняли признаки неживого и живого в природе, сравнивали движение ручейка бежит, струится - признаки живого и неподвижную черёмуху признак неживого, искали доказательства для разрешения возникшего противоречия.

Поскольку интеграция - это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чём же он заключается? В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук. В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами. В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, литературы и т.д. В росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время 29 . Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могли быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может.

Всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями и не был безладной мозаикой отдельных картин.

Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала - нелёгкая задача для учителя. Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках чтения и изобразительного искусства, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию, действительности, а художественное творчество даёт возможность ребёнку выразить своё отношение к литературному произведению в доступной для него форме.

Приложение. Успешным может быть объединение форм и методов работы на уроках музыки, народоведения и изобразительного искусства. Что активизирует мыслительную деятельность учащихся и содействует формированию их мировоззрения, эстетических чувств. В программах по музыке, созданных под руководством О.Я. Ростовского, особое внимание уделяется украинской народной музыке, которая должна раскрыться детям как часть жизни народа, целостное явление его духовной культуры.

Поэтому программы открывают широкие возможности для включения народоведческих идей на уроках музыки учета опыта народной педагогики. Программы ориентируют учителя на взаимодействие музыки и живописи. Живопись, как и музыка, способна раскрывать сложный мир человеческих чувств, переживаний, характеров, передавать тончайшие оттенки настроения человека. Их взаимодействие на уроках музыки углубляет художественное восприятие, усиливает эмоциональное влияние, обогащает жизненные и художественные ассоциации.

Например, изучение темы Музыка моего народа необходимо объединять с формированием у младших школьников представлений о родном народе. Его культуре, обычаях, традициях. Народная музыка входит в сознание ребёнка не формализованными конструкциями, а личностно окрашенными знаниями о родной земле и людях, которые на ней живут. Творческое использование народоведческого и художественного материала украсит любой урок музыки, стимулирует познавательный интерес, вызовет слуховые и зрительные представления, чувства, мысли.

Кроме этого, создаётся атмосфера постепенной заинтересованности богатством родного народа. Приведём фрагмент урока музыки, где реализуются связи музыкального, народоведческого и художественного материала Приложение. Государственный стандарт начального образования предъявляет новые требования к образовательной сфере Искусство. Доминантными остаются уроки Музыка и Изобразительное искусство, в основе которых принцип объединения различных видов искусства для формирования у учащихся представления о целостной художественной картине культурного пространства. Средствами координации между этими предметами могут быть межпредметные связи, интегрированные уроки, темы и даже курсы.

Успешной является также взаимосвязь художественного образования с другими гуманитарными предметами - языками, чтением, природоведением. Учителю следует помнить о том, что каждый предмет имеет своё эстетическое поле 58 и вхождение в него должно наполнять душу ребёнка ощущением радости и наслаждения.

Только позитивные эмоции побуждают её к обучению, к новой познавательной деятельности. И только предметы художественного цикла приходят на помощь учителю, так как дают ребёнку целостное представление о художественной картине мира, устанавливают связь искусства с жизнью, наполняют её эмоциональным содержанием. В основе принципа интеграции лежит синтезирование искусствоведческих предметов вокруг общих для всех дисциплин категорий темп, ритм, динамика, импровизация и пр Поэтому начинать такую работу следует с детального анализа программ отдельных дисциплин с целью выделения общих тем и составления плана интегрированных уроков.

Но прежде чем перейти к анализу программ по музыке, чтению, выясним объединение музыки и литературы в общем. Анализ позволил выявить следующее І. Музыка в процессе преподавания литературы вводится 1 как иллюстрированный материал, который имеет конкретную связь с темой 2 с целью раскрытия общеэстетических категорий языком искусства, усиления эстетической значимости отдельных явлений 3 как подготовительный фактор - создаёт эмоционально-образное настроение на соответствующий тон восприятия.

II. Литература на уроках музыки используется как 1 подготовительный фактор - вступительная беседа для создания соответствующего эмоционального настроения 2 вербальная интерпретация музыкальных произведений раскрытие содержания музыкального произведения 3 использование отрывков прозы и поэзии с целью закрепления или конкретизации художественных образов музыкального произведения 64 . Как видно, литература и музыка имеют широкие возможности объединения и дают простор методическому творчеству учителя.

Наполнение уроков музыкой, разнообразие форм работы нетрадиционными методами обогащают мировосприятие детей и привлекают к выполнению конкретного учебного задания. Так, работа над выразительным чтением требует прежде всего вдохновения, которое несомненно связано с эмоциональностью и стремлением к самовыражению.

Учитель должен создать такие условия, в которых литературное произведение откроет свои тайны перед учеником и станет ему близким. Выразительное чтение также связано с интонацией и динамикой, терминами, что имеют музыкальные аналоги. Поэтому интегрированный урок. Выразительное чтение - музыкальный рассказ - будет наилучшим способом закрепления темы Приложение. Формированию умения определять главную мысль произведения, переживания героев и высказывать отношение к ним способствует детальный анализ учителем характеров, настроений и развития эмоциональных состояний действующих лиц произведения.

Но следует помнить, что интерес младших школьников во время чтения литературного произведения в основном сосредотачивается на описании действий, поступков героев, а внутренний мир, переживания и мысли их остаются вне внимания. Сила эстетического воздействия таких произведений будет незначительной в лучшем случае воспринимается мораль или жизненный факт. С целью раскрытия глубинной сущности литературных произведений учитель активизирует образное мышление учащихся, способность к аналогии и ассоциациям.

Огромной помощью в реализации этого задания могут быть музыкальные произведения. Музыка поможет детям раскрыть эмоциональные границы литературного произведения, наполнить восприятие эмоциями и чувствами. Учащимся можно предложить несколько музыкальных произведений, из которых они выбирают то, что тоньше отвечает настроению героя прочитанного. Проанализировав программы Чтение и Музыка 1 - 4 классы можно сделать вывод, что эти дисциплины имеют много общих тем и возможностей для объединения уроков Приложение. Изучая методику подготовки современного урока языка и развития речи можно сделать вывод о том, что перспективнее будет являться организация познавательной деятельности учащихся, когда общей темой объединяются уроки родного языка с другими учебными предметами чтением, природоведением, музыкой и др Данный методический подход даёт возможность учителю спланировать систему уроков, в которой рационально объединяются разные их виды - вступительные с использованием межпредметных связей и интегрированных видов деятельности - уроки, на которых не применяется интеграция обучения, но готовят к последующим - обобщающим - итоговые уроки с широким применением интегрированных видов деятельности, присущих тем дисциплинам, что изучаются как самостоятельные предметы. Тематическое единство дидактического материала создаёт мотив деятельности, даёт возможность объединить процесс познания родного языка с духовной жизнью ребёнка. Благодаря такой организации познания каждому ученику программируется путь от действий, общих с учителем, одноклассниками к самостоятельным от деятельности подражания через конструктивную - к творческой.

Определяющим критерием в выборе вида деятельности по другим учебным предметам, которые целесообразно интегрировать со словесным творчеством в процессе познания языковых явлений, является совокупность дидактических целей урока языка и развития речи, что могут быть представлены структурно - новые знания с лексики, фонетики, грамматики, правописания - развитие устной и письменной связной речи - отработка навыков грамотного письма - совершенствование опорных умений - базового компонента - вмещение нового в систему ранее изученного - подготовка к восприятию следующего материала.

Руководствуясь совокупностью целей каждого урока и отдельно отведенных на изучение того или иного раздела программы, учитель находит оптимальное объединение интегрированных средств обучения, избегая ненужного нагромождения видов деятельности, что только стимулирует детей.

В зависимости от способа интеграции видов деятельности выделяют четыре основных типа интегрированных уроков языка и развития речи см. табл Определяя тот или иной тип обращаем внимание, какой вид деятельности с другого учебного предмета является доминантным.

Соотношение видов интегрированных уроков на различных этапах обучения определяется возрастом, уровнем подготовленности, развития детей.

Чем слабее подготовлен ребёнок, чем меньше развиты его познавательные возможности, тем больше должен быть подпитан вес урока с игровой, предметно-практической, изобразительной, музыкальной деятельностью.

Рассмотрим, как, например, интегрированный урок автор С.Л. Барсук с интегрированными видами деятельности следующих предметов, что изучаются по программе как самостоятельные - украинский язык и развитие речи - изобразительное искусство - природоведение - чтение выразительное чтение стихотворений - сочинение диалогов, рассказывание их с элементами инсценирования - музыка - элементы физкультуры и хореографии Приложение. В практике школы есть удачный опыт связи чтения с природоведением, представленный в программах по чтению в различные периоды по-разному.

Проверено десятилетиями и отлично оправдывают себя слушание музыки, работа с картинами художников, использование детских рисунков, фрагментов фильмов.

Но всё это применяется лишь в положении дополнительного материала, подчинённого задачам основной программы программы чтения - как подготовка к восприятию эмоционального содержания или популярных научных знаний, как иллюстрация в качестве наглядного пособия для уточнения значения слова, как стимул к творческой работе в связи с чтением, как тонус к синтетической работе по художественному произведению и т.д. Возникает принципиально новый вопрос возможно ли объединение с программой по чтению изучение других предметов и их взаимопроникновение? Установлению связей в содержании учебных предметов чтение и природоведение помогает общая тематика ряда уроков.

Необходимо составить перечень тем по природоведению и чтению, в которых прослеживаются общие вопросы. Затем учебный материал отбирается и располагается таким образом, чтобы это позволило строить его изучение синхронно. При планировании уроков необходимо заранее и точно представить место каждого урока в темах и каждую тему по природоведению синхронизировать по времени с изучением соответствующих тем близких по содержанию уроков чтения в течении года. На уроках природоведения учащиеся накапливают, обогащают и систематизируют представления о предметах и явлениях окружающей жизни, о природе, формируют навыки правильного поведения в школе, на улице.

На уроках чтения окружающий мир ребёнок видит в образном художественном описании. Поэтический образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися научных сведений о природе.

У детей появляется желание самим увидеть явления природы, понаблюдать в естественных условиях. Таким образом, реализация связей природоведения и чтения позволяет интересно построить урок, сделать его более ярким и запоминающимся. Знания окружающего мира позволяют ученику глубже понять художественное произведение, представить его содержание, а художественное произведение делает речь ребёнка более образной и эмоциональной. Уроки природоведения могут быть лучшим средством для развития речи учащихся и это объясняется следующим - развитие речи идёт в этом случае в непринуждённой, свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы - природа представляет большие возможности для речевого развития.

Ещё И.Г. Песталоцци отмечал, что это - источник, благодаря которому ум поднимается от смутных чувственных восприятий к чётким понятиям, а осознание этих понятий идёт вместе с искусством речи. На уроках природоведения намечаются задачи развития речи, учитывается при этом своеобразие изучаемого материала и целесообразность выбора речевой задачи.

Учащиеся очень любят такие уроки. Они дают много нового, полезного, систематизируют представления, создают такие учебные ситуации, в которых школьники должны применять знания, полученные на других уроках. В этом случае дети лучше усваивают изучаемый материал, знания приобретают качества системности и становятся для учащихся актуальными 48 . Менее удобен для установления урок математики.

Но вдумчивый, ищущий учитель и здесь находит возможность осуществления принципа интеграции. Например, на уроке по теме Числа от единицы до шести оказалось возможным установить связь с пятью предметами. Одной из задач урока было установление взаимосвязей между уроками чтения, труда, изобразительного искусства, ознакомления с окружающим миром и музыки 40 . Наибольшие трудности при построении сценария интегрированного урока учитель испытывает в соединении математических и природоведческих знаний.

Поэтому по ходу урока учителю необходимо создавать проблемные ситуации, проводить повторительные беседы о телах и явлениях природы, предлагать индивидуальные и групповые задания, направленные на разрешение вопросов, возникающих при анализе задач и формулировок природоведческих представлений и понятий. Одной из нетрадиционных форм экологического воспитания и образования в начальной школе является интегрированное обучение, значительные возможности которого поясняются природной потребностью младших школьников целостно познавать окружающий мир. Интеграция содержания математики и экологии существенна в познании детьми данного возраста наиболее обобщенных и фундаментальных законов природы, на основе которых в будущем создастся база для формирования их мировоззрения.

Экологическое воспитание и образование в процессе изучения математики ориентировочно могут осуществляться в таких направлениях - короткие вступительные беседы учителя, которые имеют экологическое направление, построенные в соответствии с темой урока, раскрытие на конкретных примерах математических закономерностей природы, построение графиков и диаграмм, которые иллюстрируют функциональные зависимости результатов воздействия человеческой деятельности на природу - решение задач экологического содержания с целью глубокого понимания учащимися отдельных экологических понятий, способствующие формированию их экологического мышления - более осознанное овладение основными математическими методами обработки статистических материалов учащимися, собранных во время проведения экскурсий, практических и самостоятельных работ и др. Практика подтверждает, что наиболее распространенным приемом, дающим возможность подготовить урок математики с интегрированным содержанием является решение математических задач с экологическим сюжетом на основе краеведческого материала своего окружающего.

Решение таких задач пополняет знания учащихся интересными известиями об окружающем мире. При этом также развивается и совершенствуется их математический язык, внимание, память, умение не только вести диалог с одноклассниками, но и научиться выслушивать мнения других.

Развиваются вычислительные умения и навыки, логическое мышление, воспитываются элементы основ экологической культуры 43 . От учителя требуется тщательная отработка всех этапов урока, введение определённых наглядных пособий, чёткая формулировка вопросов исключающих односложные ответы, постановка конкретных заданий и анализ их выполнения и т.д. Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины углубляет содержание урока, повышает его познавательное значение, активизирует деятельность учащихся, пробуждает в них интерес к познанию жизни природы, а учителю предоставляет возможность показать свой высокий профессионализм. 2.3. Специфика интегрированных курсов для начальной школы.

Опыт ряда стран показывает, что на современном этапе развития образования наиболее принятой формой интеграции стало создание интегрированных курсов - объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет например, Основы здоровья и физическая культура авт. Зубалий М. и др Искусство авт. Масол Л. и др Окружающий мир авт. Пушкарёва Т Художественный труд авт. Тименко В. и др К ним разрабатываются соответствующие программы, к программам - учебники и учебные пособия. Рассмотрим один из перечисленных выше курсов более подробно 47 . Государственный стандарт начального общего образования в области Искусство включает содержательные линии, которые охватывают основные виды искусств - музыкальное, визуальное изобразительное, хореографическое, театральное, экранное.

Главенствующими остаются музыкальное и визуальное искусства, в содержание которых интегрируются элементы других содержательных линий - синтетических искусств.

В отличие от преподавания в школе отдельных предметов Музыка и Изобразительное искусство, обоснование содержания образовательной отрасли и разработки соответствующей интегрированной учебной программы Искусство базируется на принципе координации художественных знаний, овладение которыми будет способствовать расширению ассоциативных представлений учащихся, обеспечит формирование основ целостной художественной картины мира. Средства такой координации могут быть разнообразными- от системы межпредметных связей до интегрированных курсов. в основе разработки соответствующей интегрированной учебной программы Искусство лежит принцип координации художественных знаний, оперирование которыми содействует расширению ассоциативных представлений учащихся, обеспечит формирование основ целостной художественной картины мира. Предметы эстетического цикла должны быть направлены не только на усвоение определённых знаний и навыков, а, прежде всего, должны вызвать у учащихся позитивные эмоции от общения с миром искусства, обогащать внутренний мир ребёнка. Основные принципы программы Искусство - всеобъемлющая связь национальных и общечеловеческих художественных ценностей - единство обучения, воспитания и развития учащихся, учебной и внеучебной работы - целостность знаний и представлений, эмоционально-ценностного отношения, умений и творчества - системность и последовательность, доступность и преемственность - дифференциация и индивидуализация обучения, вариативность форм, методов, технологий.

Полицентрическая интеграция предусматривает выделение двух доминантных содержательных линий предметов Музыка и Изобразительное искусство, которые объединяются в тематический цикл на основе общей духовно-мировоззренческой ориентации и обогащаются элементами других содержательных линий - синтетических искусств. Общим для всех видов искусств является отражение закономерностей человеческого бытия в художественных образах, универсальность эстетического восприятия мира и художественного мышления, которые различаются только языковыми средствами.

Освоение теоретических знаний средств художественной выразительности, форм, жанров, стилей и пр. и технических умений является необходимым средством постижения содержания искусственных ценностей, но не самоцель.

Разработка технологий интегрированных уроков, прежде всего вступительных и обобщающих в пределах каждой темы, зависит от соответствия и объёма родственных тематических и художественно-эстетических элементов.

Осуществляется учителем или двумя учителями, что работают согласованно.

Таким образом, интеграция знаний и представлений учащихся осуществляется на таких уровнях - духовно-мировоззренческий через общий тематизм, отражающий фундаментальную связь всех видов искусства с жизнью - эстетико-искусствоведческом через обобщённость и родственность искусствоведческих понятий, универсальность эстетических категорий - психолого-педагогическом через технологию интегрированных уроков различного типа. Содержание программы включает также условно выделенные сквозные компоненты 1 восприятие, аналіз, интерпретация произведений искусства 2 практическая художественно-творческая деятельность учащихся 3 эстетико-искусствоведческая пропедевтика усвоение понятий и терминов. В приложении 4 предложен итоговый урок во 2 классе по программе данного курса Реализация идеи создания интегрированных учебных курсов является довольно сложной.

Во-первых, следует определиться, каким образом методически представить ребёнку целостную картину мира. Тут необходимо рассмотреть прежде всего её границы, уровни, составляющие компоненты, структуру, поскольку мы имеем дело с фактом возрастных психологических возможностей школьников в усвоении тех или иных научных знаний.

Во-вторых, в соответствии с этой целью необходимо скоординировать форму представления системы научных знаний в интегрированных курсах.

По-другому, целостную картину мира мы должны спроектировать в систему понятий и фактов, которые бы содержались в дидактически оформленном виде в каждом учебном предмете, и, более того, в методических разработках уроков по теме, что изучается.

Так, например, курс, объединяющий чтение и русский язык - предметы близкие по структуре даёт слишком малый выигрыш в познании мира, а значит, вряд ли целесообразен в начальной школе. Его реализация в среднем и старшем звене может дать иной эффект.

Опыт же изучения интегрированного курса Природоведение, включающего сведения из географии, биологии, ботаники, физики и других дисциплин показывает, что учащимся начальных классов можно привить основы целостного представления об окружающем природном мире. Как правило, дети на уроках природоведения работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму фактологический материал.

Часто создатели интегрированных курсов не придерживаются этих двух фундаментальных условий, а значит, такие курсы не могут считаться полной мерой интегрированными. Скорее, это определённый уровень, на который должны подняться межпредметные связи. Так, вычленяются ситуации, когда необходимо взаимное использование знаний и умений с различных предметов. При нахождении таких разделов в двух программах учитель устанавливает последовательность их изучения. Главная цель такого интегрированного курса научить учащихся рассматривать одни и те же явления, проблемы в различных ситуациях и системах.

Тут всё сводится только к тому, что каждый предмет таким способом интеграции приобретает большей широты, смысловой и информационной насыщенности. Вследствие этого учащиеся достигают глубокого уровня понимания учебной темы. Казалось бы, найден способ постижения нужной целостности, системности, изучаемых в школе знаний. Но сразу же возникает вопрос о том, кто сможет этот курс практически вести.

Само создание таких учебных курсов потребует разносторонне квалифицированного коллектива авторов. Его же преподавание требует не только высочайшей квалификации, но и весьма широкой эрудиции. Кто подготовит такого учителя? Кто заинтересует морально и материально учителя, ведущего такой сложный многопредметный учебный курс? Пока эти вопросы не будут решены, этот способ интеграции реальных сдвигов не принесёт. В начальной школе роль интегрирующего звена осуществляет сам учитель, который обучает детей всему и арифметике, и грамоте, и начальному пониманию природы, и многому-многому другому.

В меру своих сил и возможностей он реализует эту функцию. Думается, что к способам интеграции можно отнести и обучение по принципу один учитель, когда один учитель преподаёт в младших классах. 2.4. ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Возрождение национальной системы образования требует новых теоретических подходов как к определению содержания программное обеспечение учебного процесса, так и к разработке новых технологий обучения.

Широкое применение новых технологий выступает общими теоретическими критериями определения новизны содержания школьного образования. Указом 116 от 12.04.1996 Министерства образования Украины был утверждён комплексный эксперимент разработки содержания, методов и новых технологий обучения - Программа развития детей Росток. Цель эксперимента заключалась в повышении уровня физического, психологического, морального, интеллектуального духовного и творческого развития учащихся в процессе организации их активной творческой деятельности на основе интеграции, гуманитаризации и экологизации содержания и методов обучения, новых педагогических технологий, реализующихся в новом научном и учебно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса школы.

На базе экспериментальной площадки - сумской классической гимназии - под научным руководством Т.И.Пушкарёвой, кандидата педагогических наук, была проведена серия научных исследований по проблеме интеграции, гуманизации и гуманитаризации образования, разработан пакет нормативных документов по деятельности экспериментальной площадки.

Развёрнута работа над экспериментальным учебным планом, авторскими программами, новыми учебниками и учебными пособиями для начальной и средней школы. Комплексная Программа развития детей Росток выполняется в соответствии с положением Национальной доктрины развития образования Украины и практически реализует требования Государственного стандарта начального общего образования.

Вышеназванные документы устанавливают приоритетные направления научных исследований в образовании ХХI столетия и новые образовательные стандарты, содействующие упорядочиванию и повышению эффективности научных исследований, творческому поиску педагогов-практиков в процессе создания новых образовательных технологий, направленных на эффективное развитие ребёнка. Направления исследования в комплексном педагогическом эксперименте разработки содержания, методов и технологий обучения Программы развития детей Росток базируется на приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, освещённых в законах Украины Про освіту. Про загальну середню освіту, в Национальной доктрине развития образования Украины, Государственном стандарте начального общего образования и отражают определенные изменения в подходах общества и развитию личности, а также учитывают основные достижения развития отечественной и зарубежной педагогической мысли.

Научно-исследовательская работа в Программе Росток осуществляется по таким основным направлениям - научные основы интеграции знаний учащихся в процессе изучения интегрированных курсов начальной и средней школы - преемственность обучения во время перехода с дошкольного учреждения в начальную школу и из начальной в среднюю школу на основе интеграции содержания обучения - воспитание экологической культуры учащихся, на основополагающих интеграции содержания обучения - интегрированный подход к формированию здорового способа жизни учащихся - эстетическое воспитание учащихся на основе интеграции предметов художественно-эстетического, гуманитарного и природно-математического циклов в начальной и средней школах - профориентация учащихся на основе комплексной диагностики их развития в условиях профильного обучения.

Основой научно-методического обеспечения любого педагогического эксперимента является его концепция или же иначе говоря его основная идея, отражённая в определенной системе взглядов.

Концептуальные положения Программы развития детей Росток впервые были опубликованы в 1998 г. Научно-методическое содержание программы Росток и её обеспечение отражает схема 1. Цель эксперимента повышение уровня физического, психологического, морального, интеллектуального, духовного и творческого развития учащихся в процессе организации их активной творческой деятельности на основе интеграции, гуманитаризации и экологизации содержания, методов и педагогических технологийобучения, реализирующихся в новом научном и учебно-методическом обеспечении педагогического процесса школы.

Поскольку целью Программы Росток является комплексное развитие ребёнка основополагающим постулатом исследований явилась формула С.Л.Рубинштейна Развитие Обучение Воспитание Обучение - деятельностно-ориентированное -личностно-ориентированное Основные направления исследования интеграция знаний о мире в процессе деятельностно и личностно ориентированного обучения Результаты - разработаны новые курсы для начальной и 5-6 классов средней школы с их полным учебно-методическим обеспечением - созданы новые учебные пособия для традиционных предметов и новых спецкурсов начальной школы - в процессе реализации нового учебно-методического обеспечения достигнут высокий уровень познавательной активности учащихся.

Воспитание - деятельностно-ориентированное - личностно-ориентированное.

Физическое воспимтание осуществляется на основе научной разработки проблемы. Интегрированный подход к формированию учащихся здорового образа жизни с использованием нового учебного пособия До здоровя кроком руш. Эстетическое воспитание реализуется в процессе преподавания предметов эстетического цикла, интегрированной основой которого являются предметы, художественный труд, Театр Экологическое воспитание осуществляется через решение научно-педагогической проблемы Формирование экологической культуры учащихся на основе интегрированного подхода. Моральное воспитание осуществляется через внедрение Системы кураторства на идеях личностно, деятельностно и культурно ориентированного подходов к воспитанию ребенка как ученика, как члена семьи, члена детского коллектива, жителя своего города или села, гражданина своей страны, человека мира. Схема 1 Научно-методическое содержание комплексного педагогического эксперимента разработки содержания, методов и технологий обучения Программы развития детей Росток. Соответствующие учебники и учебные пособия для начальной школы, разработанные до конца 2001 года 1.Окружающий мир 1-6 классы учебники и книги для чтения 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Дорога до школи Біла стежка Золоті хвилини Промені Вчимося спілкуватись Природи лагідна краса Краса людини Краса, що створена руками Літо до побачення Осінь калинова Зимова казка Весняки Рослини Тварини Людина Мандруємо планетою 2. Письмо и развитие речи 1 класс Дзвіночок 3. Английский язык 1-3 классы 4. Физическое воспитание 1-2 классы До здоровя кроком руш, З казкоюдо перемоги. 5. Эстетическое воспитание 1-2 классы Світ мистецтва. 6. Математика 1-4 классы. Научно-исследовательская работа педагогических коллективов экспериментальных площадок проводится по определенным научным направлениям схема 2 , что в совокупности отражают целостный, личностно-ориентированный подход к развитию личности ребёнка. Комплексно внедряя положительные результаты исследований в учебно-воспитательный процесс можно достичь существенного повышения возрастных личностных показателей развития ребёнка. Апробация созданного учебно-методического обеспечения эксперимента продолжается. Программы учебники и учебные пособия дорабатываются в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального общего образования.

Все основные идеи, заложенные в содержании интегрированного курса Окружающий мир на этапе начальной школы развиваются далее в основной школе.

В программе курса Окружающий мир для 5-6 классов приоритетными остаются идеи единства мира, взаимосвязей Земли и Вселенной, раскрываются солнечно-земные связи, взаимодействия земных сфер, неживого и живого в природе, обосновываются жизненно необходимые потребности человечества в охране природы.

Обобщая предварительные результаты апробации учебно-методического обеспечения Программы Росток, можно сделать вывод учебная литература реализует интегри Схема 2 Распределение основных направлений исследований Программы развития детей Росток в экспериментальных общеобразовательных учебных заведениях рованный подход к обновлению содержания обучения в 1-6 классах.

Эффективность такого подхода подтверждает исследования возрастной психологии о том, что 6-11 лет - это тот возраст, когда в сознании ребёнка мир ещё не делится на физические, химические и биологические явления, а представляется целостным и единым.

Поэтому интеграция содержания обучения позитивно влияет на развитие ребёнка в указанном возрастном этапе.

Интегрированные курсы тесно взаимодействуют между собой и с иными курсами содержательно и методически.

Они построены на принципах личностно, деятельностно и культурно ориентированных подходах, играют значительную роль в разрешении проблем преемственности в обучении, развитии учащихся при переходе из одной ступени образования в другую.