СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 1.1 История развития идей дифференциации обучения 1.2 Сущность, цели и формы дифференцированного обучения 1.3 Психолого-педагогические основы и критерии дифференциального обучения. 3 ГЛАВА 2 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ РАБОТА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3 ВВЕДЕНИЕ Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов.
Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником. Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи.
Главное же заключается в правильном подборе методик обучения для учеников с разным уровнем знаний. Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения, рассмотреть дифференцированный подход к проведению уроков биологии. Задачи: • изучить историю развития идей дифференциального обучения; • раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения; • определить психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного обучения; • рассмотреть методы организации дифференциального обучения на уроках биологии.
Объект исследования — проблема дифференциации обучения в современной школе. Предмет исследования — дифференцированные занятия физической культурой в старших классах. Методы исследования — работа с книгами и рабочими планами преподавателей биологии. ГЛАВА 1
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 1.1
Так, например, в рамках Пуэбло-плана учебный материал изучался в общем... Монтессори. Этот план осуществлялся посредством проведения уроков, т.е. Кларин выделяет и недостатки, которые не решены ни практикой, ни теори... Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных план... Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей...
Божович, Т.Н. Калашникова, Т.П. Фирсова, В.А. Баран¬ников, А.А. Фрумин и др.).
Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является д... Выготским. Приведем примеры дифференцированных работ с использованием типов проду... Задание для 3-й группы. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты: 1. Исследованы идеи развития теории и практики дифференциации процесса обучения. Рассмотрены отечественные и зарубежные взгляды педагогов, различные планы по внедрению дифференциации в процесс обучения; 2. Изучены сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения; 3. Определены психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром. 4. Рассмотрена работа по дифференциальной технологии на уроках биологии.
Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний учениками с разным уровнем знаний Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М 1979. 2. Дорофеев Г.В. и др. Диф¬ференциация в обучении биологии.// Биология в школе. — М, 1989 №4. 3. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. — 1997 №4 4. Калягин Ю.М. и др. Про¬фильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. — 1990. — № 4. 5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М «Академия», 2002. 6. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн «Народная асвета», 1992. 7. Кон И.С. Социология лич¬ности. — М 1967. 8. Монахов В.М Орлов В.А Фирсов В.В. Проблема диффе¬ренциации обучения в средней школе. — М 1990. 9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. — М.: Просвещение, 1989. 10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. — М.: Просвещение, 1981. 11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. — 1992, №2. 12. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. — Мн 1996. 13. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. — Мн Академия последипломного образования, 1998. 14. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. — Мн «Беларуская навука», 2002. 15. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: 16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — Педагогика, 1990. 17. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — Мн 1997. 18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. 19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М 1996. 20. Журнал «Профильное обучение». №1. 2003 г.