«ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА» Работу выполнила: Анкуда Дарья Олеговна студентка 2 курса 27 группы Научный руководитель: Е.В. Мозоль Минск, 2005 Содержание Введение Глава 1 Теоретические аспекты понятий "игра" и "нравственность" 1. Игры, актуальные для развития личности дошкольника 1.2. Чувства и этические представления дошкольника 3. Нравственное формирование дошкольника в процессе игровой деятельности Глава 2 Практическое исследование этических представлений дошкольников 1. Определение задач проведения занятия в игровой форме 2. Этапы построения игрового занятия 3. Практическая реализация и выводы Заключение Список использованной литературы Приложение 1 Приложение 2 Введение Считаем, что можно с уверенностью судить об актуальности данной проблемы, и важности ее научного исследования.
Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника.
Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы. Игровая деятельность способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления), а также воображения как психологической основы творчества.
В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения: он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в концентрированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития. Цель исследования: рассмотреть игры как средства нравственного формирования личности дошкольника. Задачи исследования: 1. раскрыть понятие «игра» и «нравственность»; 2. сделать теоретический анализ формирования нравственных качеств дошкольника в игровой деятельности; 3. практическим путем обосновать целесообразность применения игровых методик для формирования у дошкольника представлений о нравственном поведении.
Гипотеза исследования: игра является ведущем видом деятельности дошкольника, следовательно, и наиболее эффективным средством воспитательно-образовательной работы, которое позволит сформировать у дошкольника представления о нравственном поведении. Объект исследования: личность дошкольника. Предмет исследования: нравственное формирование в процессе игровой деятельности.
При написании данной работы мы применяли следующие методы:  анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;  наблюдение (в процессе реализации игровой методики). Работа состоит из двух глав. Первая носит теоретический, а вторая практический характер. В теоретической главе мы рассмотрели понятие «игра», «нравственность» и формирование нравственных качеств дошкольника в игровой деятельности. В практической главе мы предлагаем вашему вниманию игровую методику «чудо-дерево», направленную на формирование нравственных представлений у дошкольника.
Считаем, что первостепенное значение в нравственном воспитании имеет игра, которая диктуется логикой личностного развития дошкольника. Именно при активном использовании игровых приемов в педагогическом процессе соподчинение интересов, то есть интересы ребенка подкрепляются игровой ситуацией, а интересы воспитателя совпадают с его педагогической позицией.
Глава 1. Теоретические аспекты понятий «игра» и «нравственность». 1. Игры, актуальные для развития личности дошкольника. Элементы ролевой игры начинают развиваться еще в раннем детстве. В дошкольном возрасте игра складывается в специфическую деятельность, которая имеет сложную структуру. Для дошкольника игра – ведущий вид деятельности, вызывающий в его психике качественные изменения (о которых было упомянуто выше). Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей.
Таким образом, – человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.(14) Известно такое многообразие игр дошкольников, что необходимо структурировать наши знания, – в противном случае возникнет путаница. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры. Начинаем наш обзор с сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры имеют следующие структурные компоненты: Сюжет – то есть действительность, которую отражают дети в своих играх.
Обычно они воспроизводят сцены из семейного быта и трудовой деятельности. При этом, каждому дошкольному возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета (от сосредоточения на выполнении действия до отражения сложных социальных отношений). Содержание – тот момент, который выделяет ребенок, как основной в деятельности взрослых. На протяжении дошкольного детства происходит усложнение, как сюжета, так и содержания игры. В ходе сюжетно-ролевых игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам, требуя и от других детей их соблюдения.
Учитывая данную особенность сюжетно-ролевых игр, взрослому важно грамотно руководить игрой детей, чтобы донести до них нравственные нормы поведения и правила, которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности.
Дидактические игры – это специфическая и содержательная для детей деятельность. Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила, т.е. дидактические игры применяются в педагогическом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых, которые имеют спонтанный характер). Дидактические игры имеют цель, т.е. эта игра направлена на получение конкретного результата. Цель имеет два аспекта:  познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка;  воспитательный, т.е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.
Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов, способностей. В случае нашего исследования цель– развитие сочувствия, вежливости, чуткости. Игровой замысел представляет собой игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые прелагаются ребенку, чтобы игра состоялась.
Важной особенностью игры являются игровые правила, которые доносят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу. Взрослый организует игру и направляет ее – он помогает преодолевать затруднения, оценивает действия ребенка. Дидактические игры являются осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно включается. Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, так как его можно применить и в других условиях.
Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему знакомо и побуждать к усвоению нового. Среди дидактических игр можно выделить: 1) игры, направленные на развитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях.(Глава 2) 2) игры, способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие, восприятие цвета, формы, качеств, величины). Они актуальны для младших дошкольников, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Играя, ребенок учится приемам зрительного, слухового, осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качества и обозначать соответствующим словом, т.е. у него формируются сенсорные эталоны, которые являются основой для полноценного восприятия окружающей действительности. 3) игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, речь). В каждой дидактической игре есть два начала: одно носит развлекательный, другое – серьезный характер. Соотношение этих двух начал определяет вид игры.(1) Подвижные игры направлены на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовленности детей, удовлетворении их биологической потребности в движениях.
Отличительная черта подвижных игр – их эмоциональность (нельзя допускать монотонность). Подвижные игры должны содержать интересные двигательные задания, игровые образы, неожиданные ситуации. Существуют подвижные игры, направленные на развитие ловкости, координации движения, скорости и т.д. Предлагаем вашему вниманию еще один вид игр, который вызывает интерес у дошкольников.
Возможно, этот вид игр не так широко используется детьми (в силу того, что требует специального вмешательства взрослого), но их педагогическая ценность неоспорима.
Театрализованные игры – делают возможным знакомство дошкольника с окружающим миром через образы, краски, звуки.
Зрелищность вызывает радость, а сказочность образов усиливает привлекательность игры. Театрализованные игры делят на режиссерские и игры-драматизации. К режиссерским относят настольный театр, теневой театр. Тут ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. 1.2.
4. Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетиче... . Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно. Движущей силой в преодолении поведения, не соответствующего нравственн...
Практическое исследование этических представлений дошкольников . 2.1.
Мы не оставили без внимания пути формирования нравственного поведения ... 2.2. Определение задач проведения занятия в игровой форме. При разработке п... А именно: мы интегрируем игровую деятельность (актуальную для личности... .
3. Туфли её намокли, бант на голове еле держится, а по лицу текут слёзы. Прикрепим их к нашему Чудо-дереву! Дети по одному подходят к корзине, ... Дети парами подходят к столу, выбирают себе символы и составляют диало... 2.3.
выводы.
Теоретический блок работы был подкреплен практическим занятием по методике “Чудо-дерево”. Игровой комплекс был нацелен на развитие эмпатии у дошкольников, умения понимать эмоции и настроение окружающих, а также определять взаимосвязь настроения с поступками.
Мы стремились в игровой форме донести до ребенка понимание того, что у окружающих бывает разное настроение и он посредством добрых поступков может повлиять на него. Умение прочувствовать эмоции других людей и нести за них ответственность при совершении поступков является, на наш взгляд, прочной предпосылкой усвоения норм нравственного поведения (т.е. поведение, которое не должно усугублять состояние других людей, приводить к разочарованию). Умение повысить настроение оценив положительные качества другого человека, было отработано в игре “Сделай комплимент”. Через восприятие “сухого дерева” детям показали безрадостность жизни человека в плохом настроении.
Дети украшали дерево листочками из добрых поступков, проецируя тем самым нравственное поведение на реальную жизнь.
Несмотря на некоторую трудность в понимании определенных моментов игрового комплекса, дети охотно выполняли задания.
Думается, что именно игровые элементы вносили ясность и пробуждали у детей интерес к выполнению методики.
Заключение. Целью данного исследования было рассмотрение игры, как средства нравственного формирования личности дошкольника.
Мы выдвинули гипотезу об эффективности интеграции игровой деятельности с педагогическим процессом. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, приводящей к возникновению новообразований, и средством педагогического воздействия, направленного на конкретную цель (в нашем случае на формирование этических представлений). Особое внимание мы уделили сюжетно-ролевым и дидактическим играм, а также и другим играм, которые способствуют развитию личности дошкольника.
Мы сделали теоретический анализ особенностей формирования нравственного поведения у ребенка-дошкольника. Нравственное формирование – это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых. Поэтому, мы решили, что особенно эффективным является формирование ребенка в игровой деятельности, где одновременно происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В процессе игровой деятельности (будь то сюжетно-ролевая или дидактическая игра) ребенок приобретает новый социальный опыт, который переносит в жизнь.
Теоретические аспекты исследования мы дополнили практическим занятием, которое содержало игровые элементы. Игровое занятие было направлено на формирование этических представлений ребенка (в частности: умения сочувствовать, видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность). Считаем, что гипотеза исследования подтвердилась. Список использованной литературы. 1. Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 1992. 2. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.: «Просвещение», 1991. 3. Богуславская З. М Смирнова Е.О. «Роль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991. 4. Богуславская З. М Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М.: «Просвещение», 1991 5. Виноградова Д.А. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». М.: «Просвещение», 1989. 6. Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольника» «Просвещение», 1989. 7. Карпова С.Н Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников». М.: «Издательство Московского Университета», 1986 8. Коломинский Я.Л Панько Е.А. «Детская психология». Мн.: «Университетское», 1988 9. Ладутько Л.К Шкляр С.В. «Познаём мир и себя». Мн.: «И.В.Ц. Минфина», 2002 10. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М.: «Просвещение», 1975 11. Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников». М.: «Просвещение», 1987 12. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке». М.: «Новая школа», 1994 13. Попова Т.И. «Мир вокруг нас». М.: «Linka Press», 1998 14. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: «Владос» 1999.