РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОТБОР

РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОТБОР. Использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией — заканчивается, чтобы затем все началось сначала. В. Беспалько Любая технология, будь она производственной, сельскохозяйственной или педагогической, характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями.

Наряду с отдельными нетрадиционными уроками в школьной практике иногда используют новые технологии обуче¬ния, которыми пытаются заменить традиционное объяс¬нительно-иллюстративное обучение. Любые образовательные концепции и системы требу¬ют для своей реализации определенной системы действий.

Если эта система достаточно вариативна и гибка, ее чаще всего называют методической, если же она задается в бо¬лее или менее жесткой алгоритмической последователь¬ности с расчетом на получение гарантированного резуль¬тата, ее именуют технологией. Если проанализировать любую технологию обучения, то можно заметить, что в них используются широко из¬вестные методы обучения. Но особенность технологии в том, что все это соединено вместе, завязано в жесткую, строгую систему.

В каждой технологии обучения должны быть отраже¬ны следующие важнейшие особенности:  наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы;  наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам (алгоритм);  наличие системы контрольных заданий, адекватных целям;  гарантия достижения результатов заданного уровня обучения, воспроизводимость этих результатов. Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения.

Если какие-то признаки отсутствуют, то перед нами не технология обучения, а методика более или менее близкая к технологии. [10] Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий (СОТ), которые непосред¬ственно относятся к учебно-воспитательному процессу в школе (к уроку), обусловлена рядом проблем и противо¬речий практики:  недостаточной «знаниевой» подготовкой многих вы¬пускников школ. Об этом свидетельствуют контрольные ра¬боты, вступительные экзамены и др.;  неудовлетворительной социализацией выпускников школ. Социокультурная и экономическая ситуация в стра¬не такова, что она требует для успешной жизнедеятельнос¬ти человека многих новых компетенций и способностей (де¬лать ответственный выбор, принимать решения, решать проблемы, ставить цели своей деятельности и планировать ее, работать в коллективе, вести диалог и др.);  недейственной мотивациошюй основой учебно-позна¬вательной деятельности школьников.

Ведущим мотивом уче¬ния для большинства из них является страх. Ставка на внешнюю мотивацию, на силовое решение педагогических проблем оказывается неэффективной;  психологическим дискомфортом, прессингом, кото¬рый испытывают многие учащиеся на учебных занятиях, и др. Для понимания сущности технологического подхода важно ввести различение между методиками традиционно¬го обучения и технологиями обучения.

Для этого сравним их по шести позициям (табл. 2). [16] Таблица 2. Сравнение технологий обучения с традиционной практикой Позиция для сравнения Традиционная практика обучения Технология обучения Обязательно ли предварительное проектирование? Нет, поскольку учителю тема хорошо знакома, он проводил урок по данной теме уже много раз Да. Педагог, освоив технологию, может воспользоваться готовым проектом урока На каких основаниях строится? На традиции, на интуиции педагога, на методе проб и ошибок, на личностных качествах На научных (в основе каждой из технологий обучения лежат одна или несколько научных теорий) Возможности передачи и заимствования другими педагогами Ограничены Больше, поскольку наука универсальна и объективна Способ целеполагания Через деятельность учителя или изучаемое содержание Через действия учащихся, являющиеся ожидаемым результатом урока Контроль Эпизодический (учащиеся опрашиваются по разным темам в разные дни) + итоговый «Встроенный» в процесс, обеспечивающий обратную связь: все учащиеся опрашиваются по всем учебным элементам Гарантирует ли результат? Далеко не всегда Да. Если не так, то технология пока не освоена, или для ее применения нет соответствующих условий 2.2