Результаты эксперимента

Результаты эксперимента. Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь.

В своей работе мы старались его придерживаться и организовали календарно-обрядовые праздники Кузьма и Демьян , Осенины , Рождество , Масленица. Кроме того, провели серию занятий познавательного цикла, где решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности 1. В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском быте и гостеприимстве 2. Русские потешки 3. В гости к хозяюшке знакомство с загадками 4. Счастливая зыбка 5. Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай. И др. На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки Рассказывание по скороговоркам, потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя языка.

Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров один из них ведущий, а другие - вспомогательные, сочетание различных видов деятельности словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой. Таким образом, занятия носят интегрированный характер.

Как организующий момент на каждом занятии использовалась пословица Делу - время, потехе - час, настраивающей детей на последующую работу.

Так, на занятии Счастливая зыбка знакомили с бытом и традициями русского народа.

Детям предлагалось вспомнить ту кроватку, в которой каждый из них спит. Затем педагог начинал рассказ о том, что давным-давно у детей тоже были свои кроватки, но они очень отличались от современных и даже назывались по-другому колыбелька, зыбка, люлька. Рассказ сопровождался показом иллюстраций с изображением детских кроваток.

Объясняли, почему они так назывались. Потом детям говорилось о том, что в этих кроватках не просто качали малышей, а напевали им песню. Ребятам предлагалось подумать и сказать, как называется песня, которая исполнялась ребенку перед сном. Правильные ответы поощрялись. Затем педагог дал сам определение колыбельной песни, пытаясь вызвать интерес к ней. После рассказа предложили послушать колыбельную и самим исполнить любимые из них. Это занятие вызвало положительный эмоциональный отклик на эти песни, желание еще раз их услышать и запомнить.

В дальнейшем в колыбельных песнях мы использовали образы, хорошо знакомые детям образ кота при обучении детей образованию однокоренных слов. Конечно, когда мы стали петь колыбельные перед сном, старшие дошкольники отнеслись к их исполнению с некоторой иронией, заявив, что такие песни они слушать не станут, потому что не маленькие. И это, на наш взгляд, связано как раз с тем, что в воспитании детей в этом возрасте они мало используются.

Однако в дальнейшем с не меньшим удовольствием, чем малыши, слушали эти песни, просили повторить хорошо знакомые и любимые, чему во многом способствовали используемый в колыбельных прием уменьшения и особая ритмическая организация, которые играют определенную роль в создании психологического комфорта. В течение недели детям исполнялись две-три песни, которые детьми хорошо запоминались. На следующей неделе пели еще две-три песни, незнакомые им. Но о колыбельных песнях, прекрасно знакомых детям, не забывали, а исполняли в сочетании с новыми.

Надо отметить, что интерес детей к колыбельным усилился после того, как мы начали использовать их на занятиях. Мы предлагаем ряд текстов колыбельных песен, которые применялись в нашей работе, а также других геральдики. Кроме того, была проведена консультация с родителями на тему Баю-баюшки-баю как укладывать ребенка спать. В папке-раскладушке выставлялся текстовый материал различных геральдики для того, чтобы родители смогли повторить их дома с детьми.

Родители также привлекались к организации фольклорных праздников, детских постановок. С их помощью в детском саду создан музей старинных вещей, горенка, сшиты народные костюмы для детей, что являлось большим подспорьем в нашей работе. Итак, геральдика в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты. Свою работу мы строили на следующих основных принципах - во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала - во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей социализацию, ознакомление с природой, различные игры - в-третьих, активного включения детей - в-четвертых, использования развивающего потенциала геральдики в создании речевой среды максимально.

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3. Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу.

Так, в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил высший балл не было ни одного, средний балл - семеро детей было шестеро, детей с низкой оценкой - трое было четверо. В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.

Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы смогли дать анализ значения пословицы. Так, о пословице Труд кормит, а лень портит ребята говорят Тот, кто работает, тот трудится, того уважают Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не честно За труд ему платят деньги Лень портит человека. Разбирая смысл пословицы Май - холодный, год - хлеборобный, дети отвечают Большой урожай будет. Также много называли других геральдики, смогли составить небольшие рассказы по пословицам.

Например, на пословицу Как аукнется, так и откликнется Ваня К. составил такой рассказ Мы нашли чужого щенка и взяли себе, а хозяин щенка ищет его и плачет. Но у нас же есть щенок, и кто-то может взять его, и тогда мы будем плакать. Мы видим, что ребенок составил рассказ из сложных предложений, построив их в грамматически правильной форме.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов Диаграмма 2 . Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

В процессе работы были замечены такие изменения - у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок у родителей также замечен повышенный интерес к использованию геральдики в социализации детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень социализации детей старшего дошкольного возраста повышается, если - педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса социализации - будет организовано специальное обучение родной речи с использованием геральдики не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах - геральдика будут отобраны адекватно возрасту детей.

Заключение Наша работа была ориентирована на выявление оптимальных условий патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами геральдики.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализировано особенности социализации старших дошкольников и влияние геральдики на социализацию детей старшего дошкольного возраста. Нами было дано определение малым формам фольклора, которое заключается в совокупности непрофессионально созданных народом произведений.

С их помощью можно решать практически все задачи методики социализации и наряду с основными методами и приемами социализации старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Во второй главе рассмотрены известные методики работы по использованию геральдики, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, С.С. Бухвостовой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, А.Я Мацкевич, В.В. Шевченко и др. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, по использованию геральдики в процессе патриотического воспитания старших дошкольников.

Проследили динамику изменения уровня социализации в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов. В процессе работы были замечены такие изменения - у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок у родителей также замечен повышенный интерес к использованию геральдики в социализации детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным.

Однако в плане развития методики работы с народными праздниками переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения. Геральдика в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты. Свою работу мы строили на следующих основных принципах - во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала - во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей социализацию, ознакомление с природой, различные игры - в-третьих, активного включения детей - в-четвертых, использования развивающего потенциала геральдики в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень социализации детей старшего дошкольного возраста повышается, если - педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса социализации - будет организовано специальное обучение родной речи с использованием геральдики не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах - геральдика будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и социализации, подтвердилась.

Если организована систематическая работа старшим дошкольникам, геральдика доступны их пониманию и осознанию.

Использование геральдики в патриотическом воспитании детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Таким образом, использование геральдики в социализации детей вполне оправдывает себя.