Проблема коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией в специальной научной - литературной литературе. Этиология, симптомы при дислалии Нарушение речи - достаточно распространённое явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны.
Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т. д. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определённые изменения личности в цепи развития ребёнок - подросток - взрослый, т. е. Ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
В раннем детстве несовершенства речи соответствуют психическому и физическому развитию ребёнка. В дальнейшем из-за недостатков речи возникают трудности в контакте с окружающими. Уже с 4 - 5 лет более развитые дети замечают недостатки своей речи и нередко болезненно переживают их 49. Дошкольный возраст - лучший для преодоления недостатков речи. Этому способствуют такие особенности дошкольника высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков 49. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.
Среди детей дошкольного и школьного возраста неправильное произношение звуков чаще всего является единственным дефектом речи ребёнка. Такие случаи нарушения звукопроизношения принято называть дислалией. Дислалия - это нарушение произносительной звуковой стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте. 38 Неправильное произношение может фиксироваться родителями и окружающими довольно рано, поскольку овладение артикуляцией звуков удается детям лишь постепенно.
Принято считать, что ошибки в произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализаторе.
Долгое время все речевые расстройства были объединены под одним названием. В 1830 г. врач Шультес Швейцария все речевые нарушения разделил на две группы заикание и косноязычие. Косноязычие он обозначил термином дислалия. В 80-х годах прошлого столетия Коэн Австрия в своих работах пытался провести классификацию дислалии. Позднее - конец XIX и начало XX в. появились работы по косноязычию зарубежных авторов Куссмауля, Гуцмана, Фрешельса, Либмана, Зеемана и других. 15 В 1912 г. Е. С. Боришпольский Россия разделил расстройства речи также на две группы центральные и периферические.
К центральным расстройствам он относил афазию органического происхождения и функциональную заикание и лепетание. К периферической группе он относил дислалию, или алалию. Среди дислалии алалии выделялись глухонемота, связанная с поражением уха, и косноязычие.
Е.С.Боришпольский считал, что косноязычие зависит только от несовершенства артикуляционного аппарата. 4 Среди советских ученых, работающих в области расстройства речи, следует отметить Ф. A. Pay, С. М. Доброгаева, М. Е. Хватцева, Ю. А. Флоренскую, Р. Е. Левину и других. В своих работах они выделяют отдельные формы речевых расстройств, связанные с нарушением слуха, артикуляционного аппарата. Они указывают и на косноязычие центрального происхождения. Уже давно дислалию стала разделять на две подгруппы механическую и функциональную.
Правда, это деление весьма условное. Механическая дислалия зависят от неправильного развития артикуляционного аппарата, т.е. анатомических дефектов губ, зубов, языка, твердого и мягкого нёба и т.д. К функциональной дислалии М.Е. Хватцева Ю.А. Флоренская относят случаи неправильного произношения различных звуков шипящих, свистящих, р и л и др. При данном расстройстве речи, как правило, не отмечается аномалий развития органов, принимающих участие в образовании речи, не наблюдается и признаков органического поражения центральной нервной системы.
В анамнезе таких детей обычно нет указаний, которые бы говорили о перенесенных ребенком мозговых заболеваниях. 19 В прошлом считали, что в генезе функциональной дислалии лежит неправильное речевое окружение неправильная речь родителей, диалекты. Однако последующие наблюдения показали, что с этой точки зрения полностью согласиться невозможно. В основе функциональных дислалии лежит не только неблагоприятное речевое окружение значительно большую роль здесь играет физическая ослабленность ребенка, обусловленная перенесенными инфекциями, расстройствами питания диспепсия . 19 Нередко при обследовании таких детей можно констатировать выраженные невротические реакции.
Эта форма дислалий связана с некоторым нарушением корковой нейроди-намики и ослаблением тонких дифференцировок в речедвига-тельном анализаторе. Этиология возникновения дислалий различна. Данные указывают, что ряд детей-дислаликов в раннем возрасте перенесли инфекционные заболевания с последующей задержкой в развитии.
В отдельных случаях отмечались токсикозы во время беременности. При соматическом обследовании у некоторых детей-дислаликов отмечается бледность кожных покровов, некоторое отставание в росте. Нарушение дыхания у дислаликов не отмечалось за исключением детей, страдающих механической дислалией ринолалией. Голос детей громкий, ясный у ринолаликов - с носовым оттенком.
Нарушение сердечной деятельности, а также расстройств со стороны других внутренних органов у обследованных детей не наблюдалось. Со стороны психики большинство детей-дислаликов обладали нормальным интеллектуальным развитием, за исключением отдельных случаев, когда возможна задержка в психическом развитии. По данным исследования Ф.A. Pay, С.М. Доброгаевой, М.Е. Хватцева, Ю.А. Флоренской, Р. Е. Левиной удалось выявить незначительные изменения со стороны эмоционально-волевой сферы. Так, у некоторых детей отмечалась раздражительность, плаксивость, расторможенность, а в единичных случаях и вспышки аффекта 18 Снижение слуха затрудняет своевременное и полноценное формирование звуковой стороны речи. Так, у слабослышащих детей проявляются особые трудности при усвоении, например, мягких и звонких согласных.
Большое значение для развития полноценной фонетической стороны речи имеет речевая среда, в которой воспитывается ребенок. Нередко на прием к логопеду родители приводят ребенка с жалобами на плохую речь, а в процессе обследования выясняется, что аналогичные дефекты звукопроизношения наблюдаются у кого-либо из ближайшего окружения.
Причины механической дислалии. Это прежде всего врожденные или приобретенные дефекты костного и мышечного строения периферического речевого аппарата 1 недостатки строения челюстно-зубной системы а дефекты в строении зубного рода отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов б дефекты в строении челюстей прогнатия верхняя челюсть резко выдвинута вперед прогения нижняя челюсть резко выдвинута вперед передний открытый прикус боковой правосторонний, левосторонний, двусторонним прикус укороченная или слишком массивная уздечка языка 2 патологические изменения величины и формы языка слишком маленький или, наоборот, слишком большой язык 3 неправильное строение твердого и мягкого нёба узкое, высокое, плоское, укороченное - при таких аномалиях наиболее заметно нарушается правильное произношение шипящих и свистящих звуков, сонорных, страдает внятность речи в целом 4 атипичное строение губ толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные приводит к неправильному произношению губных, губно-зубных, а также гласных звуков. 7 В зависимости от количества нарушенных групп звуков дислалия делится на мономорфную страдает одна группа звуков, ни пример свистящих - с, сь, з, зь. ц и полиморфную, когда нарушено две и более групп звуков.
По количеству нарушенных звуков различаются дислалия простая от 1 до 4 звуков и сложная от 4 и более звуков. Р.Е. Левина отмечала, что нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по-разному 1 звук отсутствует ампа лампа, акета ракета 2 звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка например, вместо нормативного р произносится горловой или боковой р вместо нормативного с - межзубный с 3 звук заменяется звуком, более простым по артикуляции л у. Замены звуков могут быть следующими а замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по месту артикуляции замена взрывных заднеязычных к и г взрывными переднеязычными т и д дамат - гамак б замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различных по способу образования замена фрикативного переднеязычного переднеязычным взрывным т тумка - сумка, тапоги - сапоги в замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по участию органов артикуляции замена язычного ф губно-зубным фофна - сосна г замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но различающихся по участию голоса замена звонких звуков глухими папушка - бабушка д замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости замена мягких твердыми и твердых мягкими сянки вместо санки. Чаще нарушаются трудные по артикуляции звуки язычные р и л, группа свистящих с, з, ц и группа шипящих ш, ж, ч, щ. Твердые и мягкие пары согласных нарушаются обычно в одинаковой степени. 29 В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков. 1. Сигматизм - недостатки произношения свистящих с, с , ц и шипящих ш, ж, ч, щ звуков.
Это один из самых распространенных видов нарушений произношения. 2. Ротацизм - недостатки произношения звуков р и р . 3. Ламбдацизм - недостатки произношения звуков л и л . 4. Дефекты произношения нёбных звуков каппацизм - звуков к и к гаммацизм - звуков г и г хитизм - звуков х и х йотацизм - звука й. 5. Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких согласных звуков.
Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г- к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха. 6. Дефекты смягчения - недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми например, д - д, п - п, р - р и т.д. тота - тётя, Анута Анюта, пат - пять . 27 1.2.