Анализ результатов логопедической работы. По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.
Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе. Особое внимание мы также уделили следующим показателям состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению. При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие задания 1 улыбка, 2 улыбка - трубочка, 3 лопатка, 4 иголочка, 5 часики, 6 маляр, 7 качели, Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней.
Полученные результаты нами проанализированы и помещены в таблицу 2.3.1 см. Приложении 15 . Данные таблицы говорят о том, что пять детей, которые имели средний уровень, показали высокий. Низкого уровня не зафиксировано. Состояние фонематического слуха определялось теми же заданиями. Данные результатов занесены в таблицу 2.3.2 см. Приложении 16 . Анализируя показатели данной таблицы, мы пришли к выводу, что высокий уровень развития составил у 100 детей.
Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе. Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней. Показанные результаты занесены в таблицу 2.3.3 см. Приложение 17 . Данные таблицы говорят о том, что высокого уровня не показал никто. Средний уровень развития зафиксирован у 8 детей.
Низкий уровень наблюдается у двоих детей. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу 2.2 Таблица 2.2 Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией. Уровни сформированности, количество детей Разделы логопедического обследования Состояние артикуляционной моторики Состояние звукопроизно- шения Состояние фонематическо-го восприятия А Б А Б А Б Высокий уровень 10 10 1 4 10 15 Средний уровень 2 5 8 10 5 - Низкий уровень 3 - 6 1 А - констатирующий этап Б - контрольный этап Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено, что У Петра Н. появился звук с, закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа - введение звука во фразовую речь. У Марии Р - звук л поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа - введение в слова и в предложения.
Ульяна С научилась различать на слух сходные звуки с и ш, но при произношении иногда ещё смешивает их. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук р. Слава П звук л закреплён в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь. Василий Д поставили звук с, ввели и автоматизировали в слогах и словах.
Продолжать работу по автоматизации в словах, вводить в предложения.
Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, разработанная нами на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией.