ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. В дидактике предпринимаются попытки дать определение организационной формы обучения[10]. Наиболее обоснованным представляется подход И.М. Чередова к определению организационных форм обучения.
Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он определяет организационную форму обучения как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.
Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности (СМ. СХЕМУ 1). СХЕМА 1. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ (ПО СЛАСТЕНИНУ) ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ основная дополнительные вспомогательные урок лекции кружки домашняя работа и клубы экскурсии по интересам консультации и т. п. факультативы Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения. 1.2.2.