Основные требования к использованию метода проектов. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д 2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д 3.Самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся. 4.Определение конечных целей совместных индивидуальных проектов 5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом. 6.Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов . 7.Использование исследовательских методов определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования оформление конечных результатов анализ полученных данных подведение итогов, корректировка, выводы использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки, круглого стола, статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов.
Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.
Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему раздел или несколько тем разделов, которые будут вынесены на проектирование. Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.
Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно.
Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения индивидуальная и групповая, степень сложности проектировочной деятельности.
Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных.
Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов.
Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ.
В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. 1.2.2.