Роль учителя при выполнении проекта. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта.
Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно.
Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.
Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов.
В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно - намечать ведущие и текущие промежуточные цели и задачи - искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы - осуществлять и аргументировать выбор - предусмотреть последствия выбора - действовать самостоятельно без подсказки - сравнивать полученное с требуемым - объективно оценивать процесс саму деятельность и результат проектирования.
При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Это можно более наглядно продемонстрировать на схеме, которая представлена в приложении 1. В схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символической фигурки, а степень взаимодействия субъектов учения - обучения обозначена путем близости изображения символов.
Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний. 1.2.4. Роль учащихся в выполнении проекта Меняется и роль учащихся в учении они выступают активными участниками процесса.
Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной урочной форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма это верно, а это - неверно. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа 5 этап, а затем защиты 6 этап учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию неуспеха. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку самооценку окружающего мира и себя в этом мире. 1.2.5.